錢麗君

【摘要】智慧城市的發(fā)展極大推動(dòng)了智慧教育的發(fā)展.目前，我國(guó)智慧教育還停留于使用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的階段.教師只是將信息技術(shù)單純地運(yùn)用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，因此，教育教學(xué)的質(zhì)量不甚理想.就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)在其中的教學(xué)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái).本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂展開研究，提出了智慧生成的教學(xué)策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;智慧生成

智慧課堂是信息化發(fā)展下的全新產(chǎn)物，它是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，通過(guò)老師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在技術(shù)輔助下進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的智慧生成.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類信息技術(shù)都被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有改變，即便運(yùn)用了信息技術(shù)，也沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果.因此，老師亟須找到切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)智慧課堂中的智慧生成教學(xué).

一、相關(guān)概念

智慧教育：目前國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧教育還沒(méi)有統(tǒng)一的定義.總結(jié)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于智慧教育目前停留在兩個(gè)研究層面：一是利用信息技術(shù)完成教學(xué)，注重技術(shù)層面;二是讓學(xué)生得到智慧發(fā)展.因此，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，智慧教育就是讓學(xué)生能夠擁有解決問(wèn)題的能力，并且?guī)椭湫纬梢欢ǖ乃季S能力.從方法角度來(lái)看，智慧教育是利用信息技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力.

智慧課堂：智慧課堂是落實(shí)智慧教育的關(guān)鍵措施，智慧課堂的主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成智慧生成.智慧課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維能力的發(fā)展.

二、智慧課堂的特點(diǎn)

1.自主性

學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主性是最大的特征.在智慧課堂中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià).

2.高階思維

在智慧課堂中，學(xué)生是在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)習(xí)思維，生成智慧.因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要為學(xué)生營(yíng)造思考的氛圍，通過(guò)老師提問(wèn)、師生對(duì)話和交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)提高思維的價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)其形成高階思維.老師所設(shè)的問(wèn)題要能夠有效引起學(xué)生進(jìn)行高階思維，能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考能力的發(fā)展.

3.互動(dòng)性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)的交互通過(guò)人和人、人與環(huán)境等方式完成，并且在交互過(guò)程中進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到認(rèn)知的目的.智慧課堂的互動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生與技術(shù)、老師與技術(shù)、學(xué)生與環(huán)境、老師與環(huán)境的互動(dòng)上，既包括線上的互動(dòng)，也包括線下課堂中的面對(duì)面互動(dòng).

4.個(gè)性化

由于學(xué)生是智慧課堂中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的思維能力.而學(xué)生由于個(gè)體差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)各不相同，智慧課堂能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及實(shí)際情況，向其提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行智能化的跟蹤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和反饋.

5.學(xué)習(xí)環(huán)境智能化

在智慧課堂中，老師使用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，以信息平臺(tái)、終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等為基礎(chǔ).智慧課堂讓學(xué)生以探索學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其思維能力，并且為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)成要素

在智慧教育的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要包括三大要素，分別是資源、工具和活動(dòng).

1.資源

學(xué)生作為課堂的主體，老師要充分發(fā)揮其自身的主體作用.資源是信息化課堂中的客體，為學(xué)生和老師提供輔助教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)具備豐富的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)老師和學(xué)生的需求進(jìn)行歸納和整理.對(duì)老師而言，資源是協(xié)助老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的輔助教學(xué)工具.而對(duì)學(xué)生而言，資源是幫助學(xué)生順利完成探索學(xué)習(xí)過(guò)程的支持.

2.工具

教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開工具，工具也是信息化教學(xué)中的一種特殊的學(xué)習(xí)資源.在信息化過(guò)程中，不同的工具為學(xué)生和老師提供不同的教學(xué)服務(wù).學(xué)習(xí)工具主要是在數(shù)學(xué)課中輔助老師教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的軟件，比如幾何畫板、立體畫板等.管理工具主要是輔助老師計(jì)劃課堂教學(xué)，幫助學(xué)生收集資源，并且協(xié)助師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的記錄和反饋.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，工具能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，幫助老師監(jiān)控學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行智能的診斷，從而設(shè)計(jì)出符合實(shí)際學(xué)情的學(xué)案，幫助老師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和記錄.

3.活動(dòng)

在智慧教育理念下進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，是師生之間利用資源和工具開展的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課前預(yù)習(xí)，利用工具來(lái)解決問(wèn)題，分享結(jié)論，提交反饋.

四、智慧課堂中影響智慧生存的要素

1.教學(xué)觀念

老師的教學(xué)觀念影響其教學(xué)行為的實(shí)踐，教學(xué)觀念不僅是老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，也是老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的判斷和選擇.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師逐漸形成對(duì)教學(xué)、學(xué)生和教材等的穩(wěn)定認(rèn)知，如果沒(méi)有正確的教學(xué)觀念作為引導(dǎo)，那么無(wú)論運(yùn)用多先進(jìn)的信息技術(shù)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生智慧的生成.

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，老師會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法以及信息技術(shù)的運(yùn)用形式，它是老師教學(xué)行為的指南.基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度.老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注這三個(gè)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展.