陳秀華

【摘要】計算是小學數(shù)學課程的重要組成部分，從簡單的加減運算到較為復雜的四則混合運算，隨著運算準則越來越復雜和題目難度的不斷提升，學生對知識的理解和運用難度也越來越大.此時，教師的科學引導就顯得尤為重要.本文立足于此，以提高四則運算教學有效性為目標，圍繞北師大版教材就引導教學法在小學數(shù)學四則運算教學中的運用策略展開了分析，并提出了引導興趣、引導自學、引導思考、引導審題等建議，希望能夠為師生的共同成長帶來有效幫助.

【關鍵詞】引導教學法;小學數(shù)學;四則運算;運用策略

一直以來，在基礎教育課程體系中，數(shù)學是十分重要的組成部分，是發(fā)展學生智力和思維能力的重要工具.尤其是四則運算，作為學生在小學時期需要學習并掌握的最復雜的計算知識，備受教師關注.但是受知識水平和思維結構影響，小學生在學習和運用該部分知識時經(jīng)常會遇到一些困難，這在無形中降低了學生學習數(shù)學的自信，阻礙其數(shù)學綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展.這也就意味著，教師必須加強引導，在正視其學習效率低下成因的基礎上，積極尋找更加適合學生當前思維結構和所學知識、發(fā)展目標的教學方法.

一、多元創(chuàng)設情境，引起學生學習興趣

雖然四則運算是小學生在中高年級才開始接觸的知識，而且學生在之前的計算學習和實踐中已經(jīng)積累了一定的計算學習經(jīng)驗以及運算思維，但其綜合能力和學習興趣還是存在一定局限的，極有可能在面對難度和枯燥特征均有所增強的知識時產(chǎn)生“不愿學習”“不愿思考”的消極情緒.這也就意味著，教師為保障教學效率和質(zhì)量，有必要將激發(fā)學生的學習興趣放在首位，借助信息技術、多媒體等工具，將四則運算的知識在直觀、動態(tài)、帶有一定趣味色彩的情境中展示出來，借助適合學生思維結構和興趣取向的情境吸引他們的注意力，引導學生進入探究知識的學習狀態(tài)當中.

例如三年級下冊的“除法”內(nèi)容，教師在向?qū)W生講解“在有括號、有乘法、有除法的算式中，應先算括號中的乘法，再算除法”的基礎四則運算知識時，就可以借助多媒體創(chuàng)設如下情境：有200本書要放在圖書室，圖書室有2個書架，每個書架有4層.小明利用200÷2=100，100÷4=25的分步計算算出了書架每層可以放25本書，而小紅直接利用200÷2×4=200÷8=25的算式求出了同樣的結果.如此一來，學生跟隨情境中的人物對話對“為何小紅要這樣算？”“這樣計算正確么？”產(chǎn)生好奇，進而對相關知識產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，伴隨著學生興趣的提升，后續(xù)教學活動更容易展開，整體教學引導的有效性必然會達成質(zhì)的飛躍.

二、重點展示知識，引導學生自主學習

在學生對知識產(chǎn)生興趣之后，教師要做的事情就是將相關內(nèi)容更加細致、準確地展示出來，尤其是將學生不易理解的內(nèi)容重點呈現(xiàn)，以此支持其對相關知識進行更加深入的學習和探究，同時，借此機會培養(yǎng)學生在充足材料的支持下獨立學習知識的能力.在這一過程中，相較于單一的教材展示或板書授課，學生的注意力更容易被動態(tài)信息吸引，教師可以嘗試提前錄制以講授重難點內(nèi)容為主的微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)知識系統(tǒng)，在課堂正式授課環(huán)節(jié)借助多媒體工具播放，引導學生一邊看視頻一邊學知識.如此一來，學生在課堂上不再是被動地跟隨教師的思維接受知識，在視頻的支持下，他們有了更多的思考空間，甚至還可以要求教師重復播放某一片段，對不理解的內(nèi)容反復、深入地自主探究.毫無疑問，在如此主動的學習狀態(tài)和活潑的課堂氛圍中，學生的學習效果會更加理想.

三、提出簡單問題，引導學生合作思考

教師向?qū)W生講授四則運算的知識，根本目的在于讓他們掌握加減乘除混合運算的道理，并提高他們計算相關算式的能力.因此，教師有必要根據(jù)具體題目，圍繞“算理”提出簡單的問題，引導他們自主或在合作狀態(tài)下對“算理”以及“如何準確運用算理計算混合算式”展開思考，提高其思考知識的積極性，從而促進他們對相關內(nèi)容的掌握.再者，這樣的提問和思考，還能夠起到活躍課堂氛圍的作用.簡單來說，提問、合作思考和回答的過程，本質(zhì)上就是師生、生生之間相互交流知識的過程，在暢所欲言和思維碰撞中，學生的思維更加活躍，課堂氛圍更加活潑，教和學自然會更加輕松.

例如四年級上冊的“運算律”中的“乘法分配律”內(nèi)容，教師可以分別列舉算式4×26+6×26=104+156=260和4×26+6×26=（4+6）×26=10×26=260，向?qū)W生提出“觀察并說明兩個算式在運算規(guī)律上有何區(qū)別”的問題，引導他們對加法和乘法同時出現(xiàn)的混合運算規(guī)則展開思考.此時，學生通過對比觀察和合作分析，會發(fā)現(xiàn)第一個式子是先計算乘法后計算乘積之和，第二個式子出現(xiàn)了括號，因此，先計算括號內(nèi)的加法，再計算乘法，并理解基本的加法和乘法同時出現(xiàn)時的四則運算規(guī)律.隨后，教師可以列出206×14-6×14的算式，引導學生結合之前的學習經(jīng)驗探索當減法與乘法同時出現(xiàn)時，應如何運用簡便的四則運算方法進行計算.如此，可以發(fā)展學生的學習遷移思維，可以促進其數(shù)學思維和學習能力的成長.

四、引導學生審題，培養(yǎng)良好的讀題能力

教師應加強對學生讀題和審題能力的培養(yǎng)，引導他們認真讀題并挖掘關鍵信息，為他們在日后解答復雜的應用類問題做準備.學生對四則運算知識的學習，不應只停留在簡單的算式計算上，而要向解決現(xiàn)實問題的方向延伸.要想真正做到高質(zhì)量地解決問題，就必須先讀懂題目.因此，教師引導學生審題，培養(yǎng)其良好的讀題能力與習慣勢在必行.

例如四年級下冊的“小數(shù)乘法”內(nèi)容，教師在向?qū)W生講授“帶有乘法的小數(shù)的四則混合運算”時，可以在基礎計算規(guī)則講授完畢后，在課件中展示題目：紅紅每天上學和放學都要乘坐一次公交車，每次乘車花費0.8元.紅紅的公交卡里還有7元錢，夠她一周5天上學和放學用嗎？引導學生仔細讀題并挖掘一天坐2次車、一周坐5天車、一次花費0.8元、一共有7元等關鍵信息，培養(yǎng)其耐心、認真審題的習慣以及不遺漏解題信息的能力，在根源上規(guī)避學生在日后可能因?qū)忣}不清、理解題目不正確而無法準確解題等問題的出現(xiàn).