阮敏

【摘要】當(dāng)前，隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師倍加關(guān)注的話題.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)直指教育的真實(shí)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力和品格，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變以往“輕過程，重結(jié)果”的教學(xué)傾向，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使其領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力和精彩.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的方向標(biāo)，引領(lǐng)著廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐.作為一線數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，讓學(xué)生獲取適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出對教學(xué)的后續(xù)發(fā)展具有更加明確的指向.在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師照本宣科，一講到底，學(xué)生學(xué)習(xí)游離于數(shù)學(xué)本質(zhì)之外;有的教師用PPT綁架學(xué)生思維，流于形式的嘗試缺乏對知識背后“道”和“理”的探究;有的教師則采用打乒乓球式的一問一答，原來學(xué)生會(huì)的被教師講不會(huì)了，不少學(xué)生成為課堂的看客，對教材內(nèi)容缺乏深度思考……諸如這些重結(jié)果、輕過程的做法具有明顯的局限性，無法展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，令學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識靈活地解決實(shí)際問題.顯然，這樣的教學(xué)不利于人的發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起.因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，將以往的“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰φn堂”“素養(yǎng)課堂”，真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更有價(jià)值，更有意義.

一、營造生活情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感開始，因?yàn)閿?shù)感的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提條件，同時(shí)，數(shù)感對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算有著不可替代的重要作用.真正具有良好數(shù)感的人會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析社會(huì)中的各種現(xiàn)象，提煉數(shù)學(xué)問題，并積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決.數(shù)感來源于生活，又應(yīng)用于生活，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在潛移默化中使學(xué)生感受到數(shù)字就在身邊，從而促進(jìn)數(shù)感的形成.同時(shí)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而自主發(fā)展是其中重要的內(nèi)容之一.教師借助教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提升其自主參與學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活”“用生活”.

在教學(xué)“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在屏幕上出示“生日宴會(huì)圖”，以此自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可讓學(xué)生觀察圖片后說一說生日宴會(huì)圖中有哪些物品，分別有多少個(gè).學(xué)生觀察后分別說有1個(gè)蛋糕、8盒牛奶、7個(gè)蘋果、6個(gè)氣球……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照由少到多的順序說，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知.緊接著，教師請學(xué)生報(bào)出父母的手機(jī)號碼，看看每個(gè)數(shù)字分別在手機(jī)號碼中出現(xiàn)了幾次.然后，教師讓學(xué)生在自己身上找一找“10以內(nèi)的數(shù)”，例如，人有1張嘴、2只眼睛、10個(gè)手指等.這樣的課堂教學(xué)真正將學(xué)生置身于生活化的情境之下，讓學(xué)生自然而然地形成良好的數(shù)感.

上例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使他們真正體會(huì)到了生活情境下數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用數(shù)描述生活，這有助于學(xué)生數(shù)感的形成，幫助學(xué)生從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”.

二、注重手腦并用，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在教學(xué)中教師應(yīng)將其落到實(shí)處.空間觀念的形成不是單憑教師的講解就可以的，它有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.因此，在講解圖形的相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)改變以往的注入式講解模式，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程，讓他們在擺一擺、看一看、比一比等活動(dòng)中獲取直觀的表象，通過頓悟逐步抽象出幾何形體的特征，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，促進(jìn)空間觀念的形成.

如在教學(xué)長方形和正方形的周長時(shí)，教師可采用烏龜和兔子分別沿著長方形草地和正方形草地的邊框跑一圈引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭議，有的認(rèn)為比賽公平，有的認(rèn)為比賽不公平.如何解決這個(gè)問題？有的學(xué)生提議分別測量它們跑步的路程，由此就自然地引出周長的概念.在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生相互指一指、說一說數(shù)學(xué)課本的周長，然后讓他們指出周圍物體的周長，如文具盒、課桌、黑板……教師沒有滿足于此，而是在屏幕上出示了這樣幾個(gè)長方形、正方形、圓形，讓學(xué)生指出它們的周長，進(jìn)而思考如何計(jì)算它們的周長.在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在頭腦中形成了周長的感性體驗(yàn)，也有效發(fā)展了學(xué)生的空間觀念.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程.有研究表明，如果讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，尤其是操作運(yùn)用，學(xué)生最多可吸收90%以上的知識.而學(xué)生空間觀念的形成正是在觀察、操作、想象中逐步建立的.上述案例教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)理解概念，借助動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等途徑喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使其在頭腦中建立數(shù)學(xué)知識的表象.這樣的教學(xué)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)與概念對接，從感知表象走向思維的升華.

三、挖掘知識內(nèi)涵，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的瑰寶，是精華之所在.在以往的課堂教學(xué)中，很多教師只注重知識技能的傳授，而弱化知識背后數(shù)學(xué)思想的挖掘，致使學(xué)生對知識的理解只停留于表層，這樣的學(xué)習(xí)無疑是淺層次的.顯然，這與新課標(biāo)是相背離的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)精心研讀教材，改變以往重結(jié)論、輕過程的做法，注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，做到知識的傳授和能力的提升并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識，然后在屏幕上出示四邊形、五邊形、六邊形，七邊形，提問它們的內(nèi)角和是多少.經(jīng)過觀察，學(xué)生準(zhǔn)備從探索四邊形的內(nèi)角和入手.因?yàn)橛刑剿魅切蝺?nèi)角和的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生用量角器測量了四邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后進(jìn)行相加;還有學(xué)生將四邊形的四個(gè)內(nèi)角剪下來拼在一起.盡管這兩種方法都可以，但學(xué)生在操作的過程中容易出現(xiàn)誤差，得出的結(jié)果并不一致.那有沒有更簡單、便捷的方法呢？教師以提問催動(dòng)學(xué)生思考.有學(xué)生提議連接四邊形的對角線，將四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形，得出它的內(nèi)角和是360°.學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法探索出了其他多邊形的內(nèi)角和，并探索出了求多邊形內(nèi)角和的方法.