鮑賢清 湯婉琴

聯(lián)通校內(nèi)校外，把博物館作為校外課堂是美好的教育圖景。特別是在當(dāng)前探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)的背景下，博物館提供了豐富的場(chǎng)景和資源。但要讓博物館和學(xué)校建立有效的連接并非易事。博物館對(duì)中小學(xué)教育的理解，教育項(xiàng)目的策劃設(shè)計(jì)，教育管理部門(mén)的政策支持保障，學(xué)校管理者對(duì)博物館的認(rèn)知，學(xué)校所處地區(qū)的博物館資源豐富程度、交通是否便利等因素都會(huì)影響?zhàn)^校教育活動(dòng)的開(kāi)展可能性和成效。隨著2020年10月教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，學(xué)校更多地走進(jìn)博物館成為必然。而進(jìn)入博物館之后，下一步亟需解決的問(wèn)題是如何改變“到此一游”模式，讓博物館資源與中小學(xué)教學(xué)、育人活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)博物館的認(rèn)知和使用博物館資源的能力非常關(guān)鍵。

博物館為教師提供培訓(xùn)的必要性

目前開(kāi)展館校合作的方式包括：學(xué)校預(yù)約參觀，館方提供定制路線(xiàn)講解;館方提供現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，由展教人員直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué);館方提供輔助材料，以學(xué)校教師為主開(kāi)展教育活動(dòng);館方走進(jìn)學(xué)校開(kāi)展等。從輻射面看，限于館方展教人員數(shù)量，博物館接待學(xué)生的能力有限。而從內(nèi)容上，博物館以展廳、展品或主題為單位，從館藏展品出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通常是通識(shí)類(lèi)內(nèi)容，較難提供針對(duì)學(xué)校具體教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容。

學(xué)校在主動(dòng)利用博物館資源時(shí)，往往帶有自身的個(gè)性化目的。比如開(kāi)發(fā)校本課程、組織研學(xué)活動(dòng)或者作為某個(gè)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等。這就主要依賴(lài)于教師的經(jīng)驗(yàn)和能力。我們?cè)谡{(diào)研學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有這方面需求的教師通常有探索博物館資源服務(wù)于課堂的意愿，但對(duì)在博物館中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)有所顧慮，信心不足。這主要源于博物館內(nèi)涉及的知識(shí)領(lǐng)域眾多且專(zhuān)業(yè)。教師雖然對(duì)教材、課堂駕輕就熟，但要把博物館的藏品、展品資源有機(jī)融合，則有較大難度。即使是形式最為簡(jiǎn)單的博物館參觀，如果想讓學(xué)生不走馬觀花有所收獲，教師也需要在前期做很多功課，才能保證學(xué)生走進(jìn)博物館后有條不紊，有所取舍，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中很少為教師提供非正式環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。博物館如能在這方面提供相關(guān)資源會(huì)實(shí)質(zhì)性地提升館校結(jié)合品質(zhì)。歐美博物館為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的一些做法提供了很好的思路，國(guó)內(nèi)亦有部分博物館開(kāi)始了這方面的嘗試。

國(guó)外博物館為教師提供培訓(xùn)的案例

筆者在美國(guó)自然歷史博物館做研究時(shí)，親歷了2次博物館為中小學(xué)教師舉辦的活動(dòng)，對(duì)此印象深刻。一次是美國(guó)自然歷史博物館面向中小學(xué)教師開(kāi)展的小型工作坊。十幾個(gè)教師由博物館的教育工作者帶領(lǐng)著參觀展區(qū)。與面向公眾的參觀不同，這個(gè)參觀重點(diǎn)介紹展品背后的故事、與教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合的點(diǎn)，包括教師在帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)可以怎么引導(dǎo)等。教育工作者所舉的例子不時(shí)讓教師發(fā)出感嘆之聲。工作坊后續(xù)的研討圍繞教師們的困惑和在博物館中開(kāi)展教學(xué)的方法展開(kāi)。另一次是博物館為即將開(kāi)放的一個(gè)特展所舉辦的“教師之夜”。在教師之夜上，博物館安排了策展人、考古學(xué)家向中小學(xué)教師介紹展區(qū)的設(shè)計(jì)、其中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，以及為此研發(fā)的教育產(chǎn)品。活動(dòng)之后沒(méi)多久，就看到拿著教師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)單的中小學(xué)生絡(luò)繹不絕來(lái)展區(qū)里記錄、學(xué)習(xí)。除了面向教師開(kāi)辦的培訓(xùn)和活動(dòng)，美國(guó)自然歷史博物館還面向紐約的中小學(xué)教師提供教育碩士學(xué)位培養(yǎng)，提供了非常完備的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

美國(guó)國(guó)家航空航天博物館開(kāi)設(shè)教師創(chuàng)新學(xué)院（Teacher Innovator Institute），為初中教師提供有關(guān)STEAM的非正式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)支持。該培訓(xùn)每年2周，持續(xù)2年。第1年與教育和STEM專(zhuān)家合作，探索非正式STEM教育和真實(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并且獨(dú)立制訂一個(gè)項(xiàng)目，將博物館學(xué)習(xí)納入教學(xué)實(shí)踐。第2年教師再返回博物館繼續(xù)實(shí)踐，并指導(dǎo)新加入的成員。參與教師將有機(jī)會(huì)與來(lái)自美國(guó)各地的同行交流合作，共同成長(zhǎng)。

類(lèi)似這樣給教師提供課程資源和指導(dǎo)的還有美國(guó)國(guó)家美術(shù)館。它不僅為中小學(xué)階段的教師給予支持，還經(jīng)常舉辦研討會(huì)，為高校教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法提供幫助。每年暑期，教師學(xué)院給參與教師帶來(lái)積極的影響，在這里，教師可以與博物館專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)自美國(guó)各地的不同學(xué)科的教師學(xué)習(xí)藝術(shù)的跨學(xué)科融合，培養(yǎng)批判性思維技能和發(fā)展視覺(jué)素養(yǎng)的技能等，并在之后運(yùn)用在自己的課堂上。2021年，面對(duì)新冠疫情帶來(lái)的突發(fā)危機(jī)，美術(shù)館聯(lián)合其他史密森博物館開(kāi)設(shè)了2家虛擬教師學(xué)院，為教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

除了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，不少博物館還推出在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在MOOC平臺(tái)或博物館網(wǎng)站上提供在線(xiàn)課程。比如，美國(guó)當(dāng)代藝術(shù)博物館（MOMA）為教師提供諸如“藝術(shù)與思想：主題教學(xué)”這樣的免費(fèi)在線(xiàn)課程，幫助他們了解現(xiàn)代和當(dāng)代藝術(shù)，并發(fā)展博物館教學(xué)中使用的教學(xué)技能，教師在參加完每個(gè)課程后可以獲得一份證書(shū)。在線(xiàn)課程中，博物館教育工作者與參與教師共同探討教學(xué)中常用的4個(gè)主題：場(chǎng)所與空間，藝術(shù)與身份，改造日常物品，以及藝術(shù)與社會(huì)。參與教師會(huì)學(xué)習(xí)到基于主題的教學(xué)實(shí)踐技能，并建立將現(xiàn)代和當(dāng)代藝術(shù)融入跨學(xué)科課程計(jì)劃的信心。

國(guó)內(nèi)博物館的探索和實(shí)踐

國(guó)內(nèi)博物館對(duì)館校結(jié)合日益重視，在開(kāi)展教師培訓(xùn)上同樣進(jìn)行著積極的嘗試。我們?cè)趯?duì)國(guó)內(nèi)科技場(chǎng)館的調(diào)研中也看到很多創(chuàng)新的做法。比如，北京索尼探夢(mèng)科技館曾與北京市教委合作，承辦10個(gè)郊區(qū)縣的科技教師培訓(xùn)。館方為教師提供科學(xué)表演和展示的培訓(xùn)。類(lèi)似的還有江蘇科技館為教師科普劇創(chuàng)作表演提供支持等（鮑賢清，顧潔燕，李秀菊，2020）。這些培訓(xùn)主題是教育系統(tǒng)中較少能獲得的，為想要開(kāi)展依托博物館資源的教學(xué)的教師提供了資源和專(zhuān)業(yè)技能上的幫助。

上海自然博物館在政府、學(xué)校、博物館三方支持下開(kāi)展了上海市中小學(xué)在職教師培訓(xùn)，培訓(xùn)包括“館校課本開(kāi)發(fā)”“博老師研習(xí)會(huì)”和“校本課程開(kāi)發(fā)”3個(gè)部分。博老師研習(xí)會(huì)依托館內(nèi)資源，開(kāi)設(shè)參觀、活動(dòng)體驗(yàn)、專(zhuān)家講座、同行分享、實(shí)踐工作坊等培訓(xùn)課程，這些培訓(xùn)課程分散在2～3個(gè)月里的4～5個(gè)半天，總時(shí)長(zhǎng)20課時(shí)，期間教師需要利用課余時(shí)間自覺(jué)完成布置的任務(wù)（劉楠，唐智婷，鄧卓，饒琳莉，2020）。館方通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)要更好地發(fā)揮作用，需要弱化合作主體的知行偏差，滿(mǎn)足培訓(xùn)分眾化需求，提高館方人員專(zhuān)業(yè)性，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。

廣東科學(xué)中心將與學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)中的教師培訓(xùn)分為基于展館資源和非展館資源兩類(lèi)。前者通過(guò)“認(rèn)識(shí)參與傳播”的科學(xué)中心“三段論”方式，促進(jìn)教師加深對(duì)科學(xué)中心展項(xiàng)資源認(rèn)知;后者基于其他輔助類(lèi)教育項(xiàng)目資源，如創(chuàng)意機(jī)器人項(xiàng)目從講座+DIY、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下，至幕課課程，是課程改革和教學(xué)理念對(duì)進(jìn)校園的科技教育資源的時(shí)代發(fā)展要求，二者均是非線(xiàn)性螺旋式上升認(rèn)知的過(guò)程（侯的平，管昕，韓俊，2016）。

浙江大學(xué)藝術(shù)與考古博物館開(kāi)設(shè)“游于藝”項(xiàng)目，依托館內(nèi)藏品和展覽，聯(lián)合各省市相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和文博機(jī)構(gòu)，并聘請(qǐng)實(shí)物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的藝術(shù)史領(lǐng)域?qū)＜?，結(jié)合中小學(xué)需求，共同建設(shè)中小學(xué)實(shí)物教學(xué)基地。這也是高校博物館在此方面作出的重要探索?！坝斡谒嚒泵嫦蛑行W(xué)教師開(kāi)設(shè)了實(shí)物教學(xué)師資研習(xí)班，包括名師課、體驗(yàn)課、拓展課、作業(yè)匯報(bào)等，該研習(xí)班旨在向中小學(xué)教師推廣實(shí)物教學(xué)理念，提升實(shí)物教學(xué)技能。館方先與5所試點(diǎn)學(xué)校共同研學(xué)對(duì)接課標(biāo)的課程，然后通過(guò)線(xiàn)上方式覆蓋到全國(guó)范圍的中小學(xué)，并且課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)定期為其他中小學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)。

借鑒和啟發(fā)

為使館校結(jié)合落在實(shí)處，讓教育共同體間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，為教師提供如何使用博物館資源及相關(guān)教學(xué)方法的培訓(xùn)非常必要。博物館通過(guò)為教師提供支持資源可以成倍發(fā)揮其教育功能，學(xué)校、教師、學(xué)生也都會(huì)因此獲益。

歐美博物館為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了形式多樣的培訓(xùn)，也提供了線(xiàn)上線(xiàn)下的豐富資源，甚至在跨學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式上起到引領(lǐng)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)博物館也非常有意識(shí)地通過(guò)自主探索和與教育部門(mén)聯(lián)合等方式為教師提供培訓(xùn)資源。

教師是最后落實(shí)館校結(jié)合，發(fā)揮教育成效的關(guān)鍵之一。博物館有必要思考如何主動(dòng)把自己嵌入到教育大生態(tài)中，創(chuàng)新地為教師提供專(zhuān)業(yè)型的培訓(xùn)和支持資源。如何在形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，在機(jī)制上保障，需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究。