韓霞
【摘要】教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求,教育評價對教育現(xiàn)代化發(fā)揮著導向功能。如何在教育現(xiàn)代化背景下,在大班建構(gòu)游戲的評價環(huán)節(jié)中,發(fā)揮評價的效能,促進幼兒多方面發(fā)展?教師樹立現(xiàn)代教育理念,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和工具進行評價是非常有效的方式。從“聽眾”到“主角”的“主播”評價模式,從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的“實錄”評價模式,從“一支獨秀”到“百花齊放”的多元化評價模式,不僅僅是改變了教學評價形式,也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。
【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化? 評價模式? 建構(gòu)游戲? 幼兒發(fā)展
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)06-0124-02
在信息化日新月異的今天,越來越多的教師通過現(xiàn)代化技術(shù)與工具(電子檔案袋、學習分析技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)、語音識別等)對幼兒進行評價,從而了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進學生發(fā)展。隨著教育的改革、教育理念在不斷更新,筆者在實踐中認識到,幼兒園評價的終極目標是為了促進每一個幼兒發(fā)展,為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會需要的人才奠定基礎(chǔ)。那究竟如何在教育現(xiàn)代化理念下,輔之現(xiàn)代化技術(shù)與工具,發(fā)揮評價的效能,促進幼兒全面發(fā)展呢? 就大班建構(gòu)活動的評價環(huán)節(jié),筆者有以下幾點思考:
一、從“聽眾”到“主角”的“主播”評價模式
(一)你“聽”我“說”體現(xiàn)評價的主體性
建構(gòu)游戲活動的評價環(huán)節(jié)對幼兒掌握建構(gòu)技巧,增強鑒賞能力,發(fā)展認知能力和學習品質(zhì)等方面有很大的促進作用。以往一般都由教師去總結(jié)評價幼兒的建構(gòu)作品;隨著教師的現(xiàn)代教育理念不斷更新,許多教師意識到:放手幼兒,對建構(gòu)作品的評價多聽聽幼兒的想法,適度引導,以幼兒為主體的“主播”評價模式更有利于大班幼兒。
【立交橋的評價環(huán)節(jié)】
教師:你們喜歡這座立交橋嗎?為什么?
幼兒1:喜歡,因為他們搭建得很像立交橋、很宏偉。
教師:哪里像?
幼兒2:立交橋是交叉的,有的高有的低,他們的立交橋有穿插的、有轉(zhuǎn)彎的、有下坡的。
教師:除了他們的立交橋和我們現(xiàn)實中的很像,他們在搭建時還運用了哪些材料呢?
幼兒3:他們用了地墊的邊做了立交橋的圍欄。
幼兒4:他們用紙杯、奶粉罐做立交橋周邊的房子,他們用半圓形積木做立交橋的轉(zhuǎn)角。
這個案例中,幼兒是評價環(huán)節(jié)的“主角”,教師以“師聽幼說”的方式,啟發(fā)幼兒評價,幫助幼兒加深了對立交橋結(jié)構(gòu)的認識,了解了一幅建構(gòu)作品可以選擇多種建構(gòu)材料,從而更好地表現(xiàn)作品的藝術(shù)性。
(二)我“聽”我也“說”體現(xiàn)評價的公平性
在建構(gòu)活動的評價環(huán)節(jié),我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)始終有那么一部分幼兒是評價環(huán)節(jié)的主角,他們思維活躍,語言表達能力強;而大部分幼兒只是評價環(huán)節(jié)的聽眾。的確,幼兒建構(gòu)發(fā)展水平有高有低,語言表達能力有強有弱,自我認知水平也有很大差異,每位幼兒的個性也不盡相同。多元智能理論認為人至少有8種智能,每個人各有所長。在建構(gòu)游戲評價環(huán)節(jié)中,教師一方面要關(guān)注每位幼兒的特長;另一方面針對大班幼兒的年齡特點,用各種游戲鼓勵每位幼兒參與評價環(huán)節(jié)。比如鼓勵有繪畫特長的孩子將小組意見用圖畫展現(xiàn)出來;鼓勵性格互補的幼兒結(jié)對評價,互相補充內(nèi)容;邀請藝術(shù)鑒賞能力強的幼兒現(xiàn)場搭建,幫助其他幼兒了解“對稱美”;用“點兵點將”的游戲方式,讓幼兒在輕松愉快的氛圍下評價;針對大班幼兒的競爭意識,采用“評價之星”小組競賽的形式……呈現(xiàn)以往“我只聽同伴說”到“我也嘗試說一說”的場景,體現(xiàn)評價的公平性。
二、從“靜態(tài)”到“動態(tài)”的“實錄”評價模式
(一)建構(gòu)結(jié)果的“靜”到建構(gòu)過程中的“動”,體現(xiàn)評價的豐富性
以往,教師和幼兒對建構(gòu)游戲活動進行評價時,往往針對已經(jīng)完成的建構(gòu)作品進行評價。這種評價模式,時間鎖定在這一刻,所以幼兒評價時,內(nèi)容局限于作品的完成度、作品的藝術(shù)性以及對建構(gòu)技巧的分析。作品是靜態(tài)的,但完成作品的過程卻是動態(tài)的,如果把評價的內(nèi)容放眼到過程中來,評價時將更加豐富、生動,幼兒的收獲也會更多。比如利用現(xiàn)代化設(shè)備播放幼兒在活動中遇到的困難以及如何解決困難的過程,幼兒回看時感受同伴身上不怕困難敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì);比如通過聽語音,幼兒學習同伴之間的文明用語,學習意見不一時如何協(xié)商、采納對方意見;比如通過看圖片幼兒領(lǐng)悟到游戲中的堅持性,了解了失敗是成功之母的道理;比如對照建構(gòu)計劃讓幼兒回顧建構(gòu)過程,感受計劃的重要性。
(二)單幅建構(gòu)作品的“靜”到多幅建構(gòu)作品的“動”,體現(xiàn)評價的發(fā)展性
《綱要》中提出要以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解現(xiàn)有水平,還要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。在建構(gòu)活動現(xiàn)場,我們投放一個數(shù)碼相機,幼兒作品完成后,會自主將作品拍攝下來。一個主題活動結(jié)束后,當我們將幼兒的建構(gòu)作品進行搜集分析時,就會發(fā)現(xiàn)是一幅特別有意思的連環(huán)畫。
這些連環(huán)畫,有的展現(xiàn)出一種建構(gòu)技巧不斷提升的過程,有的展現(xiàn)出一個建構(gòu)主題不斷豐富的過程。
比如在搭建亭橋時,針對如何上亭橋,然然起初只是用四倍塊的長板搭在亭子的邊緣形成一個坡道,作為上亭橋的臺階;漸漸地,他通過觀察同伴的作品了解到用壘高技巧搭建的臺階更加結(jié)實和美觀,于是下一次游戲時,他的作品就借鑒了這樣的方法;過了幾天,他又發(fā)現(xiàn)用架空的方法搭建的臺階不光結(jié)實美觀還節(jié)省材料……通過這一位幼兒多幅作品的展示,孩子們在評價中說:“然然的亭橋越來越漂亮了!”“然然搭建臺階的方法越來越高級了!”在這些評價中,幼兒看到了同伴的進步,搭建亭橋的然然獲得肯定后,也更加自信了。
再比如在一次角色游戲中,幾名孩子萌發(fā)了要搭建公交站臺的想法。一開始他們只是用紙盒簡單建構(gòu),漸漸地他們從坐臺、立柱再到頂蓋將公交站臺搭建得更加具體形象合理,在這過程中,有屢次的失敗和挑戰(zhàn)直至成功;最后他們將公交站臺更加細化,添加了垃圾箱、站臺四周的花草、站臺的說明線路等等……經(jīng)過一周,公交站臺才算搭建成功。當幼兒將他們搭建過程的材料進行搜集整理并展示到大家面前時,我們看到了作品不斷豐實的同時,又仿佛聽到了一個生動的勵志故事。通過這樣的過程,幼兒了解到一幅成功的作品不是一蹴而就的,有時需要不斷思考、不斷修正才能得到滿意的結(jié)果。
三、從“一支獨秀”到“百花齊放”的多元化評價模式
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,影像、語音、圖片漸漸豐富了傳統(tǒng)的口述評價模式,讓我們的評價內(nèi)容更具體形象、更有說明力。在實踐中,筆者鼓勵幼兒用自己喜歡的方式對建構(gòu)作品進行評價,結(jié)果發(fā)現(xiàn),他們根據(jù)不同的個性特征,創(chuàng)新出了許多行之有效的評價方法。
(一)記錄式評價體現(xiàn)內(nèi)斂型幼兒的含蓄
記錄式評價顧名思義是以記錄為主的評價,筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新這種評價方式的幼兒他們平時性格比較內(nèi)斂、喜歡安靜,空閑時喜歡繪畫。建構(gòu)活動結(jié)束后,他們會將自己在活動中的所思所想畫出來,并利用視頻展示臺向全班幼兒介紹。由于有了自己的表征,幼兒在介紹時,能理清自己的思路,表達時更加流利。比如不善言辭的球球在小組搭建實驗小學的活動中,記錄了給她印象最深的事情,當四倍塊清水積木不夠時,他們用了二倍塊進行組合;喜歡繪畫的童童記錄了他們搭建大型玩具選擇的紙筒易倒塌的事情,為了穩(wěn)固紙筒做底座,大圣想出了在紙筒里放圓柱的方法,增加紙筒重量,解決這個難題……
漸漸地,越來越多的幼兒喜歡上了這種記錄方式。他們將記錄做成便于操作的表格,設(shè)置了時間、姓名、建構(gòu)作品名稱以及記錄留白處等欄目。在留白處,他們記錄著收獲、失敗、疑惑、快樂、難受……后來,在教師的幫助下,每個幼兒都有自己的建構(gòu)游戲記錄本,伴隨著他們對建構(gòu)游戲的熱愛,直到學期結(jié)束。最后這個小本子變成一本特別的“建構(gòu)游戲成長小檔案”,成了他們珍藏的寶貝。
(二)演講式評價彰顯開放型幼兒的個性
演講式評價是在大型建構(gòu)作品展示活動中誕生出來的。在一次次全園性的建構(gòu)作品展示中,幼兒發(fā)現(xiàn)他們的建構(gòu)作品雖然得到了老師以及弟弟妹妹的贊嘆聲,但是對于建構(gòu)這個作品的意圖、動機以及建構(gòu)作品后面的故事,觀賞者卻不清楚,這就需要有人當著觀賞者的面講述出來。于是,班級里就推選了幾位大方熱情善于表達的小演講者。這部分小演講者身負重任,在同伴的共同商討中,他們將演講的內(nèi)容進行梳理,并一次次練習演說,最終站在了眾人面前進行演講。比如介紹“1912街區(qū)”搭建作品的時候,小演講者手持話筒,聲情并茂地講解了為什么要搭建“1912街區(qū)”的故事,并利用現(xiàn)場的建構(gòu)作品向參觀者仔細介紹了里面的建筑名稱、所用的材料、使用的技巧等。
(三)信息化評價呈現(xiàn)當今幼兒的現(xiàn)代性
信息化手段推動了教育評價現(xiàn)代化的實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,大班幼兒已經(jīng)漸漸學會了用拍攝、錄音、視頻展示臺等方式來輔助、豐富自己的評價行為。自從參觀了南京博物院,有了掃碼聽介紹的經(jīng)驗后,有的幼兒看著班級建構(gòu)區(qū)那一張張照片,提出了:“如果能掃一掃這張照片就能聽到這個作品的介紹多好??!”這個想法立即得到了全班幼兒和教師的贊同。在教師及家長的幫助下,幼兒將介紹進行錄音,制作二維碼,印刷出來,貼在照片的右下角。這個評價可謂是一大創(chuàng)新,它打破了時間的限制、打破了人員的限制,方便參觀者隨時隨地傾聽,而且形成了資源庫,供大家交流探討。
有專家曾說:“教育現(xiàn)代化的根本目標是促進人的現(xiàn)代化,提升人的主體性?!蔽覀儗⒆冯S著教育現(xiàn)代化的理念,合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)與工具,在大班建構(gòu)游戲中繼續(xù)探索教育現(xiàn)代化評價模式,凸顯幼兒的主體性,發(fā)展幼兒的積極性、自主性、創(chuàng)造性,為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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