摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，初中作為學生學習的重要階段，受到了許多重視與關注。初中道德與法治課程是學生學習的主要課程之一，其不僅能為學生樹立正確的三觀，也有助于促進其今后全面發(fā)展。思維導圖作為十分實用的思維工具，具有高效且簡單的特點，將其應用在初中道德與法治課堂教學中，既能調動學生學習積極性，也能有效推動課堂教學效率的提升?；诖耍疚尼槍λ季S導圖在初中道德與法治課教學的應用進行研究，并提出相關策略，以期為初中教師提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖;初中道德與法治;應用策略

近年來，新課改政策的不斷深入為教育領域帶來了全新發(fā)展趨勢。初中道德與法治在學生學習中有著十分重要的地位，能夠有效提升學生自身綜合素養(yǎng)。但就目前課堂教學情況而言，由于教學形式的單一以及學科特點的枯燥，導致學生缺乏學習興趣，課堂教學質量與學生學習效率皆不斷下降。而在初中道德與法治課堂中應用思維導圖，不僅能調動學生學習積極性，也能豐富學生的知識層面，使其在課堂教學中充滿趣味性，實現(xiàn)提升課堂教學效率的目標。

一、思維導圖在初中道德與法治課教學的意義

在初中道德與法治課堂中應用思維導圖既能改革傳統(tǒng)課堂教學模式，也能培養(yǎng)學生良好的思維辯證能力，促進其今后全面發(fā)展。首先，在傳統(tǒng)課堂教學中，由于教師一味運用手寫板書進行教學，使學生缺乏對該學科的學習興趣，而隨著信息技術在教育領域的普及，教師可在課堂教學中合理運用思維導圖教學模式，不僅能激發(fā)學生的探究心理，同時也能幫助教師更好地整合知識點，有效提升學生學習能力。其次，學生還能夠借助思維導圖建立知識學習框架，使其依據(jù)框架開展有效學習。傳統(tǒng)課堂在講解知識的過程中通常較為枯燥，初中教師應以學生興趣愛好為教學切入口，利用思維導圖的新穎性與趣味性，不斷提升學生道德與法治課程的學習能力，促進其思維辯證能力得到較好培養(yǎng)[1]。

二、思維導圖在初中道德與法治課教學中的應用策略

（一）課前預習

在初中道德與法治課教學中，教師可在課前借助思維導圖引導學生進行預習，使其能夠對學習的道德與法治內容有基本的認知，并針對重難點開展有效學習。首先，教師可利用思維導圖撰寫教學設計，結合實際教學內容為學生呈現(xiàn)教學中心詞，整理教學思路。明確教學主題內容，并圍繞主題建立分支，以教學目標、教學板書等開展思維導圖設計，在分支中加入相應的關鍵詞，使學生能夠深入了解課堂教學知識。其次，良好的課前預習能夠幫助學生進一步加深教學知識印象，因此，學生可合理運用思維導圖了解教材內容，及時確立預習主題，幫助學生掌握教學基本知識，促進其加快發(fā)展。此外，由于傳統(tǒng)課堂教學形式的單一，初中道德與法治課程教師也應注重采取多元化的教學方式，不斷激發(fā)學生學習興趣，促進道德與法治課堂教學效率有效提升。

（二）課堂教學

思維導圖作為一種高效的教學方式，既能有效降低學習知識的難度，調動學生探究心理，同時也能幫助學生了解并掌握全新的學習方法，實現(xiàn)學生學習質量上升的目標。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應合理利用思維導圖開展教學與總結，并組織學生借助思維導圖記錄課堂筆記。首先，教師在開展課堂教學工作時，可合理運用思維導圖對教學內容進行總結。以“敬畏生命”一課為例，教師可先為學生呈現(xiàn)教學圖片，使學生知道生命雖然脆弱，但也十分堅強，所以我們應對生命懷有敬畏之心。在此基礎上，教師可運用思維導圖，開展案例分析教學，讓學生明確人的生命價值高于一切，有效加深學生學習印象。其次，學生在學習課堂教學知識時，合理利用思維導圖，能使其以最短的時間記錄課程的重難點知識，且該方式具有非常高的學習效率。在課堂教學中，學生可先利用自身繪制好的思維導圖，在教師講解過程中針對不理解的知識向教師進行提問。如此一來，學生不僅能對課程內容有效加深印象，也能不斷豐富自身學習方式，促進自身綜合素養(yǎng)的提升[2]。

（三）課后復習

初中道德與法治的課后復習環(huán)節(jié)對于提升學生學習成績十分重要，其能夠幫助學生及時了解自身存在的不足。首先，教師可利用思維導圖將教學知識進行整合，達到加深學生學習印象的目標。例如，在網上收集整理相關案例，并將教學內容與案例進行結合，使學生能夠深入了解并掌握所學知識內容。其次，學生還可以借助思維導圖總結各個單元知識，梳理相關知識點，強化學生學習記憶。通過將知識點與案例進行較好融合，學生既能強化自身學習意識，也能提升課堂教學效果。此外，通過在初中道德與法治課堂教學中應用思維導圖，學生能依據(jù)思維導圖的框架結構，理解不同話題的教材知識，實現(xiàn)學生思維能力有效創(chuàng)新的目標。

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中應用思維導圖，不僅能改革傳統(tǒng)課堂教學方式，調動學生學習積極性，同時也有助于完善學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)提升學生學習效率與課堂質量的目標。因此，初中道德與法治教師應及時創(chuàng)新教學方法，將思維導圖積極落實在課前預習、課堂教學以及課后復習中，促進學生提升自身學習能力，為其今后全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]郭雪梅.思維導圖在初中道德與法治課教學中的應用[J].農家參謀，2018：173.

[2]湯建彬.思維導圖在初中道德與法治教學中的應用[J].教育界，2020：43-44.

作者簡介：張德民，1973年6月，男，漢族，河南蘭考縣人，大學本科。單位：蘭考縣基礎教育教研室，研究方向：道德與法治