摘 要：貝內特.雷默《音樂教育的哲學》中有一句話：音樂教育首先要開發(fā)人對音樂內在藝術力量的反應能力！在音樂課堂中，這種內在的藝術力量反應，突出表現(xiàn)在學生對于音樂的思維力上，在歌唱教學中尤為突出。如果沒有思維力的支撐，一首歌曲定會唱得平淡無奇，如果有了思維力的支撐，一首歌曲定能唱得感人至深。

關鍵詞：音樂;歌唱;思維力

在思維力活躍的課堂上，孩子在歌唱的時候，他們眼神始終清亮有力，臉上或燦爛、或微笑、或憂傷、或執(zhí)著、或肯定。從他們的小小微表情上，常常能捕捉到他們非同以往的對這首歌曲的內在藝術力量的一種體會與反應。觀察這些課堂畫面，每每看到，內心就會無比舒適，這種舒適的感覺，其實就是學生找到了此刻可以與之共情的人。每個孩子都在那一刻沉浸在歌唱的思維中，同呼吸共發(fā)聲。接下來，結合課堂實例從三個方面，和大家聊一聊思維力在歌唱教學中的培養(yǎng)。

一、情感互動是基礎

審美感知是我們音樂教育的核心素養(yǎng)之一，所以，我們音樂課思維力的培養(yǎng)一定要在審美的前提下進行，音樂課堂的思維不同于數(shù)學課的邏輯思維，也不同于其他科目的思維模式，我們不能僅僅停留在知識、學問上，而要如葉先生說的那樣必須站在那偉大、美好的生命里去思維，去發(fā)展。所以，我首先要談情感互動是思維力培養(yǎng)的基礎。

《你好，李煥英》的主題歌MV，看到最后一幀畫面，拍的是合唱團的一個女孩子，她的眼淚在眼眶內，但最后卻笑了，歌詞是：好像我從不曾離開你的身旁。有一個孩子很仔細，她觀察到了畫面，問：“老師，她唱到這句歌詞時，為什么笑了？”有很多孩子都看過電影，都知道她媽媽車禍突然去世，都會理解那份悲情，但“笑”，大家都紛紛討論起來，最后，大家討論出了歌詞中的兩層含義，第一層是失去媽媽的痛苦，第二層是媽媽的愛永遠在她身邊，所以釋然。對呀！再聽這一句，用輕柔深遠的音色去唱，真的很動人??！然后，讓孩子試唱。我們練習《送別》的最后一句“今宵別夢寒”。老師說：“其實這句話也有這種復雜的情緒。你們感受一下?！痹谶@樣的情感理解互動下，整個班級的孩子一起理解了歌詞字面下的復雜情感。那時候他們的表情對歌曲是肅然起敬的，歌曲的表現(xiàn)力到達了一個更優(yōu)美的高度。

二、專注認真是保障

專注認真的孩子，慢慢地會進步很大，這是從教多年的經驗。上周，在合唱課排練時，就花了很多時間反復糾正一個小節(jié)低聲部的音準，他們看似已經非常認真了。但就是會在回到前面一樣音高的地方音準滑下去，為什么？除了演唱技巧外，這里面有部分孩子的耳力還不行。音樂的專注認真不是一蹴而就的。讓他們回去聽唱50遍，第二天15個孩子整齊了！不是變聰明了，是專注認真地去練了。專注與認真一個都不能少！平時在上課的時候可以從他們的站姿、眼神、歌聲里，看出他們是否在思考。站得晃晃蕩蕩的，眼神游離不定的，歌聲沒有感染力的，那肯定游離在課堂思維之外！看課堂瞬間照片的時候，有一張孩子在看譜子，一個孩子豎起了三個可愛的手指，猜測他在思考五線譜的音符在哪一間里。兩個扎辮子的女孩子，只要上到她們班的課，她的眼神在唱歌的時候就會發(fā)光。還有那張豎拍的照片，一個個孩子眼神專注望向遠方，應該在唱一個長音，所以，靜悄悄的課堂里難道沒有思維嗎？對的，當然有，或許思維是很活躍的哦。

《送別》這首歌曲對于這些孩子來說最難表達的其實并不是“今宵別夢寒”這一句。這一句，一旦理解了，就忘不了，你唱多少遍基本不會變形。但有一句，十次里有一次滿意的話，就很了不起了。那是一句看似非常簡單的歌詞“芳草碧連天”。這句話，看似非常容易理解，但要唱到鮮花綠草美景就在你面前展開，歌唱狀態(tài)的專注是無比重要的。每一個字的歌唱狀態(tài)都要很努力地思考往高位置去做，才會真的看見一碧如洗的藍天。

三、激發(fā)想象是核心

當你聽了一首很美的音樂的時候，或許音樂很震撼你，但，有時候你真的不好解釋，你想到了什么，說不好的！突然感覺到自己詞窮了。在唱歌的時候，也往往會這樣，比如，《萱草花》里的“小小的姑娘”，孩子唱第一遍的時候，會不帶任何感情，大腦一片空白去唱，老師就給他們看一張可愛的扎著馬尾辮的小孩子的照片，讓他們用聲音把小姑娘推到自己面前，從他們的音色里去找小姑娘的影子，老師呢就是那個尋找的人，要告訴孩子們你想要的姑娘是什么樣的？

還有《巴努瓦》這首歌曲，一開始孩子只是喜歡，一聽很歡快的，對已經步入青春初期的少年們，不排斥已經算很好很好了。但唱起來，就覺得無比簡單，又會無聊極了！唱幾遍就馬上變成口水歌的感覺。那時候，在課堂上馬上思考如何拯救這首歌曲！有幾個變聲期的男生的音色，給了老師靈感。老師問：“非洲人是這么細聲細氣地歌唱嗎？還是這樣的音色？”通過已有知識的積累，對非洲鼓聲的熟悉，狂野的舞蹈，他們都覺的應該是比較厚重粗狂的音色，在演唱的過程中，部分孩子還唱出了略帶氣息擴張力的演唱方式，這種感覺，不在老師的預設中，是他們的想象，但效果非常好啊，那一節(jié)課，學生基本就在反復唱這幾句話，雖然簡短，但從他們投入的眼神中，會感受到他們活躍的思維力。

在音樂課堂上對于藝術力量的反應能力，用語言的對話與描述是很難表達全面的。而這部分不能表達的內在反應，可以通過歌唱來很好地抒發(fā)，可以說，歌唱是在音樂課堂中一個很直觀的表現(xiàn)思維力的途徑，而思維力也激發(fā)著學生把歌曲唱的感人至深！

作者簡介：周莉娜（1979.02-），女，漢族，江蘇太倉人，本科學歷，中小學一級教師，太倉市音樂學科帶頭人。