王蕊

摘 要：美繪主題中的合作學(xué)習(xí)多以小組合作創(chuàng)作的方式，引導(dǎo)幼兒圍繞某一美術(shù)創(chuàng)作主題合理分工。筆者結(jié)合中班主題《烏鴉面包店》對(duì)幼兒美繪創(chuàng)作的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，試圖通過(guò)激發(fā)合作興趣、提供共創(chuàng)氛圍、拓展幼兒美繪方式等策略，讓幼兒在主題活動(dòng)中體驗(yàn)同伴合作創(chuàng)作的快樂(lè)，不斷提升美術(shù)創(chuàng)作能力和合作水平。

關(guān)鍵詞：美繪主題;合作創(chuàng)作;策略

一、談美繪主題中合作創(chuàng)作的現(xiàn)狀

畢淑敏說(shuō)：“讓孩子愛(ài)上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資?！庇脮憬?rùn)童年，為孩子打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗。書似一幅畫卷，它呈現(xiàn)出了一個(gè)流光溢彩的奇妙世界，一幅幅精美的圖畫、一個(gè)個(gè)跳躍的音符、跌宕起伏的故事、妙趣橫生的游戲……令孩子驚嘆、讓孩子陶醉。它為孩子插上了想象的翅膀，讓他們的心靈自由翱翔。對(duì)于幼兒來(lái)講，好看的圖書可以抓住他們的眼球，引發(fā)他們閱讀的興趣，故事中蘊(yùn)藏的線條、符號(hào)都可以給孩子很大的美感和想象空間。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)”。幼兒園美繪主題活動(dòng)是以幼兒感興趣的某一繪本內(nèi)容作為課程的主線來(lái)組織活動(dòng)，將健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、藝術(shù)審美、合作意識(shí)等多元能力的發(fā)展。

美繪主題中幼兒圍繞某一美術(shù)創(chuàng)作主題進(jìn)行小組式分工，在提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的同時(shí)，學(xué)會(huì)平等協(xié)作，體驗(yàn)與人合作的愉悅感。中班幼兒由于合作意識(shí)薄弱，在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)往往是個(gè)體化的，他們喜歡獨(dú)自創(chuàng)作和個(gè)性表達(dá)，對(duì)繪畫創(chuàng)作的過(guò)程感興趣，不太關(guān)注藝術(shù)成果的目的性，由于中班幼兒明顯的美術(shù)創(chuàng)造特點(diǎn)，更加需要得到教師必要的支持。但是在當(dāng)前中班幼兒的美繪創(chuàng)作中，教師的支持行為卻存在著一定的“尷尬”：

尷尬一：缺少美繪主題中的合作創(chuàng)作機(jī)會(huì)

幼兒園的主題多以科學(xué)探究、社會(huì)類為主，以美術(shù)繪本為載體引發(fā)的主題較缺乏，因此幼兒較少有機(jī)會(huì)在主題引領(lǐng)下進(jìn)行美術(shù)合作表達(dá)。創(chuàng)作活動(dòng)中，大部分孩子單獨(dú)一人能夠完成，缺少了合作的必要性。教師會(huì)貼心為孩子準(zhǔn)備一人一套繪畫工具，紙張也多以一人一張分配，隱形破壞了合作條件，長(zhǎng)此以往，幼兒同伴合作創(chuàng)作的意識(shí)就更加弱化了。

尷尬二：缺乏合作創(chuàng)作的藝術(shù)性支持

教師在開(kāi)展美繪活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)考慮作畫材料、畫面效果等，較少引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行兩兩、小組式創(chuàng)作;加上繪畫活動(dòng)對(duì)教師的美術(shù)技能和審美要求較高，教師不知道如何拓展幼兒多元化的美繪方式，為圖保險(xiǎn)，往往采用個(gè)體作畫的形式創(chuàng)作。

筆者嘗試借助中班繪本主題《烏鴉面包店》探究美繪主題中幼兒的合作創(chuàng)作策略，引導(dǎo)孩子以集體、小組或結(jié)伴的形式分享創(chuàng)造，表達(dá)更深度的主題體驗(yàn)。

二、析美繪創(chuàng)作主題中的合作創(chuàng)作策略

（一）經(jīng)驗(yàn)喚醒：激發(fā)合作興趣

幼兒的心理活動(dòng)中，會(huì)對(duì)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較容易理解和接受，對(duì)教學(xué)活動(dòng)如缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，維持注意就會(huì)非常困難，前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)“拋欲引趣”的形式來(lái)喚醒幼兒美繪創(chuàng)作的欲望，激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“拋”美繪創(chuàng)作之“欲”

美術(shù)繪本的特點(diǎn)是畫面富有藝術(shù)性和審美性。幼兒大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的前提是對(duì)美的充分欣賞和感受。因此教師帶領(lǐng)幼兒欣賞《烏鴉面包店》的繪本畫面，教師以問(wèn)題啟發(fā)幼兒觀察烏鴉的顏色、形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征，如“烏鴉都是黑色的嗎？”“畫中烏鴉的裝飾有什么不一樣？”“你發(fā)現(xiàn)烏鴉的表情哪里很有趣？”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒欣賞繪本溫馨的色調(diào)、有趣的烏鴉造型，觀察每一只烏鴉的顏色不一，面部表情的迥異，喚起幼兒探索色彩的欲望，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了良好的想象鋪墊和創(chuàng)作空間。

（三）“引”合作學(xué)習(xí)之“趣”

通過(guò)繪本觀察，幼兒對(duì)烏鴉有了初步的藝術(shù)感受和了解。但由于生活中孩子對(duì)于烏鴉的接觸很少，他們對(duì)烏鴉還是會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，比如烏鴉究竟是怎么出生的呢？這么有趣的烏鴉面包店為什么我們看不到？幼兒對(duì)《烏鴉面包店》的種種產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁機(jī)引出設(shè)想：“你們想不想開(kāi)一家烏鴉面包店？”孩子紛紛表示贊同，對(duì)制作一家烏鴉面包店充滿了期待，他們紛紛提出了更多地問(wèn)題：“我們要用什么來(lái)做呢？要做成什么形狀呢？”幼兒對(duì)接下來(lái)的創(chuàng)作產(chǎn)生了極大興趣，探索欲望初步喚醒。

案例描述：

孩子1：老師，老師，為什么看不到烏鴉面包店？

孩子2：應(yīng)該是太小了……

孩子3：肯定是太破了太舊了……

孩子的話匣子打開(kāi)了，既然孩子對(duì)店鋪有興趣，我問(wèn)：“那該怎么辦？”一位孩子說(shuō)：“我們?cè)靷€(gè)新店鋪送給烏鴉一家吧！”

孩子以組為單位，通過(guò)自薦、推薦、投票、還有點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等可愛(ài)的方式，推選出了組長(zhǎng)。在孩子的合作下，一幅幅的設(shè)計(jì)圖出現(xiàn)啦！隨之孩子的問(wèn)題也來(lái)了，該用什么材料造店鋪呢？我引導(dǎo)孩子可以去美工區(qū)找找答案，孩子一聽(tīng)馬上行動(dòng)起來(lái)，不一會(huì)兒紙筒、紙箱、樹葉等材料就鋪滿了桌面。別看紙箱和紙筒雖然是廢舊物品，在孩子的手上可都是寶貝，在制作的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能找到自己的位置，互相商量互相配合。雖然孩子在教室內(nèi)走來(lái)走去，卻少有爭(zhēng)吵和混亂的現(xiàn)象發(fā)生，都井然有序的進(jìn)行著。

教師鼓勵(lì)幼兒在生活中收集所需資料，通過(guò)小組學(xué)習(xí)整合資源，利用飯前飯后的時(shí)間進(jìn)行集體分享，問(wèn)題討論，調(diào)動(dòng)幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性。孩子通過(guò)看、聽(tīng)、畫等多種形式全面了解烏鴉和烏鴉面包店，為幼兒接下來(lái)的活動(dòng)提供了創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（四）環(huán)境創(chuàng)造：提供共創(chuàng)氛圍

1.材料的多樣提供

《綱要》提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。美繪創(chuàng)作的材料不僅僅是筆和紙，大自然的饋贈(zèng)如樹葉、石頭、樹枝，生活中的廢舊物品紙筒、紙箱、毛線都可以成為孩子創(chuàng)作的工具。教師在美工區(qū)投入了豐富多樣的材料，引發(fā)了幼兒無(wú)限的創(chuàng)作熱情。

（1）就地取材

教師鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)就地取材，用低結(jié)構(gòu)的自然物品作為創(chuàng)作材料，收集材料的過(guò)程也能讓孩子產(chǎn)生很大的成就感。例如悅悅和媽媽去草坪上撿來(lái)的樹葉做了一個(gè)鳥窩，哲哲將路上撿來(lái)的幾顆小石頭拼貼成了一只烏鴉;子衿用家里的廢舊鞋盒做了烏鴉店鋪，丟丟將已壞的落地電風(fēng)扇與同伴合作制作了一只等人大小的烏鴉……生活材料的收集不僅豐富了繪畫材料和工具，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了孩子的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)美有了獨(dú)特的理解。

（2）取精用弘

烏鴉面包店制作初期，每組幼兒都從美工區(qū)里找出了適合自己設(shè)計(jì)的制作材料。第四組先選擇了紙箱進(jìn)行制作，但在操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙箱不易于表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，于是摒棄紙箱，大膽采用紙筒制作。在制作招牌時(shí)，發(fā)現(xiàn)紙筒紙箱制作成招牌比較復(fù)雜，逐采用樹葉，完美的呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)。

相對(duì)于成品的材料，半成品的投入給幼兒更多的想象和創(chuàng)造空間，促使幼兒不斷嘗試新的創(chuàng)作。對(duì)半成品材料的運(yùn)用，使幼兒的合作熱情有增無(wú)減，創(chuàng)作思路也不斷擴(kuò)展，材料的選擇和運(yùn)用促使組內(nèi)成員多了協(xié)商和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)成了一種需要，一種必然。

2.主題墻的立體呈現(xiàn)

幼兒園主題墻是會(huì)說(shuō)話的環(huán)境，幼兒是環(huán)境的主人，教師傾聽(tīng)幼兒對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的想法，積極發(fā)動(dòng)幼兒討論主題墻裝飾，將主題活動(dòng)中幼兒收集的有關(guān)烏鴉的資料、店鋪的設(shè)計(jì)、面包的制作等過(guò)程立體呈現(xiàn)在主題墻上，讓幼兒通過(guò)墻面回顧已有經(jīng)驗(yàn);將幼兒美工區(qū)制作的烏鴉店鋪布置上墻，借助主題墻去表達(dá)展示，使幼兒有被關(guān)注的感覺(jué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

教師通過(guò)多種材料的運(yùn)用，將主題墻從平面轉(zhuǎn)變成立體，增強(qiáng)了幼兒園主題墻面的多變性，如設(shè)置“烏鴉不是黑色的”（烏鴉常識(shí)），“烏鴉面包店”（小組式合作學(xué)習(xí)制作的店鋪）。店鋪內(nèi)擺放可操作的手工烏鴉進(jìn)行游戲表演。教師將主題墻變成資料中心和作品展示區(qū)、活動(dòng)操作區(qū)，整合了主題墻功能，引發(fā)幼兒與主題墻的積極互動(dòng)。主題墻中店鋪的制作過(guò)程和小組繪制的圖紙，讓幼兒清楚看到操作的流程，讓孩子感受到合作創(chuàng)作使環(huán)境發(fā)生的改變，激發(fā)了幼兒的自信心和合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.空間的無(wú)限拓展

（1）延伸可“利用”的空間

教室環(huán)境以低墻面為主，以往都是老師將環(huán)境框架制定完成，再挑選幼兒的作品擺放張貼。空中懸掛物也大都以成品或教師作品裝飾。教師將多余裝飾去除，教室內(nèi)的每處空間都還給幼兒，引導(dǎo)幼兒將自己繪制的作品張貼上墻，并根據(jù)自己的意愿裝飾教室。采用幼兒的作品制作墻面、懸掛物等，讓幼兒作品的展示空間擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，激發(fā)幼兒環(huán)創(chuàng)熱情。

（2）補(bǔ)充被“遺忘”的角落

活動(dòng)進(jìn)行到一定階段，幼兒的創(chuàng)作物品越來(lái)越多，而教室內(nèi)的空間有限，如何將幼兒的物品呈現(xiàn)利用起來(lái)呢？在觀察后發(fā)現(xiàn)最容易被忽視的就是教室內(nèi)的角角落落，就像是被“遺忘”的空間。如果能合理利用這些角落，將能極大地滿足幼兒的需求。筆者與幼兒用廢舊物品制作了游戲桌，將它們散落教室各處。半成品材料制作而成的作品擺放其中供幼兒表演或練習(xí)。如主題活動(dòng)中，孩子將美工區(qū)制作的小烏鴉擺放在游戲桌內(nèi)，與同伴共同演繹繪本劇，再將繪本劇中的內(nèi)容繪畫下來(lái)。良好的情景可以引發(fā)幼兒積極地情感反應(yīng)，被“遺忘”的角落不僅成為了幼兒的作品展示區(qū)，還提供了與同伴交流和展示的空間。

（五）適時(shí)引導(dǎo)——拓展幼兒美繪創(chuàng)作

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的意義不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓勵(lì)和鼓舞?！苯處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在主題活動(dòng)中教師摒棄“你教我學(xué)”的模式，啟發(fā)幼兒在美繪創(chuàng)作中主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)。

1.談話活動(dòng)中的適時(shí)“點(diǎn)撥”

談話是主題活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)，好的談話能激發(fā)幼兒的思維，喚醒幼兒的探索欲望。孩子對(duì)為什么看不到烏鴉面包店產(chǎn)生了興趣，教師認(rèn)為這是一個(gè)很好的談話主題，于是拋問(wèn)：“沒(méi)有烏鴉面包店該怎么辦呢？我們能不能來(lái)做一個(gè)？”教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥引發(fā)了幼兒開(kāi)店、推選烏鴉面包店組長(zhǎng)的活動(dòng)。在談話中教師未將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，而是啟發(fā)幼兒同伴合作尋找答案，發(fā)表不同的想法。最終幼兒通過(guò)自薦、推薦、投票、點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等方式組建了店鋪，推選出了組長(zhǎng)。這是他們第一次以合作的方式進(jìn)行創(chuàng)作，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒興趣高漲，積極地參與到活動(dòng)中。

2.集體活動(dòng)中的適時(shí)“介入”

集體活動(dòng)中教師始終觀察、鼓勵(lì)幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)，只在必要時(shí)介入。在店鋪制作環(huán)節(jié)中，孩子因?yàn)闆](méi)有合作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間已過(guò)還沒(méi)有開(kāi)始制作。教師詢問(wèn)幼兒：“是遇到了什么問(wèn)題嗎？時(shí)間是不是不夠？”在了解幼兒的實(shí)際需求后，教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，并引導(dǎo)幼兒利用飯后、區(qū)域活動(dòng)等時(shí)間制作。組內(nèi)成員意見(jiàn)不統(tǒng)一，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)都不肯退讓。教師此時(shí)和孩子一起討論合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和解決辦法，共同制定出一套規(guī)則，如要認(rèn)真傾聽(tīng)，一個(gè)一個(gè)說(shuō)，不爭(zhēng)吵和推搡，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方等。通過(guò)民主溝通的方式與孩子制定的規(guī)則，既是對(duì)孩子的尊重，也更容易讓孩子接納并執(zhí)行。集體活動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題較多，幼兒沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就需要教師及時(shí)“介入”，給予幫助，才不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感。

3.區(qū)域活動(dòng)中的適時(shí)“推動(dòng)”

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的游戲形式，在區(qū)域活動(dòng)中教師不僅要當(dāng)一個(gè)細(xì)心的觀察者，還要做一位有策略的支持者，推動(dòng)幼兒積極投入在藝術(shù)創(chuàng)作中。美工區(qū)里的材料琳瑯滿目，對(duì)美術(shù)材料不熟悉的孩子經(jīng)常會(huì)不知道該做些什么。例如有一次泡泡和來(lái)來(lái)在美工區(qū)里徘徊，面對(duì)一堆的材料束手無(wú)策，教師看到了，便“推波助瀾”了一把：“烏鴉面包店鋪已經(jīng)完成了，該請(qǐng)只烏鴉來(lái)做面包了，你們想不想用紙筒制作一只烏鴉呢？”兩位孩子頓時(shí)拿了工具饒有興趣地制作起了烏鴉。面對(duì)孩子的無(wú)所適從，教師及時(shí)的推動(dòng)、引導(dǎo)，讓孩子有目的地進(jìn)行了合作創(chuàng)作。

三、美繪主題中的合作創(chuàng)作實(shí)踐啟示

（一）促進(jìn)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作和協(xié)作能力

開(kāi)展本活動(dòng)前，孩子并不知道原來(lái)繪本書可以從閱、畫、做、演、旅等幾個(gè)方面玩。將平面的繪本書，變成一個(gè)立體的世界展現(xiàn)在面前。通過(guò)活動(dòng)的推進(jìn)，老師已經(jīng)不是一個(gè)主導(dǎo)者，孩子已經(jīng)完全是活動(dòng)的驅(qū)使者，他們通過(guò)交流、合作、協(xié)商等方式讓我們的烏鴉面包店更加的生動(dòng)立體。在整個(gè)主題進(jìn)行過(guò)程中，閱讀和制作交叉進(jìn)行，對(duì)幼兒的興趣有個(gè)調(diào)節(jié)作用，而且在制作過(guò)程中進(jìn)行分組、分工活動(dòng)，極大地鍛煉了幼兒的合作、協(xié)調(diào)能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）提升了老師美繪主題實(shí)施的能力

通過(guò)此活動(dòng)教師進(jìn)一步追隨兒童，給予支持，教師更加重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向才是最寶貴的，充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）增進(jìn)了家園之間的密切溝通

家長(zhǎng)不同的知識(shí)與職業(yè)背景是幼兒園有效教育資源的來(lái)源之一。例如建筑師的爸爸會(huì)告訴孩子什么材料好用易操作，對(duì)孩子制作店鋪起到了技術(shù)上的支持。源源不斷送到班內(nèi)的紙箱和紙筒，保障了孩子的制作材料，提供材料上的支持。家長(zhǎng)與孩子親子閱讀后，圖文并茂的寫出感想與同伴分享。通過(guò)這些活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，增進(jìn)了家園間的溝通和了解。

“讓教育回歸幼兒生活世界”，回歸生活的幼兒教育，就要求課程從幼兒真正的需要、興趣點(diǎn)出發(fā)，使幼兒的生命更具活力，更有力地成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)廣闊的知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能不斷完善自身素養(yǎng)，提高課程實(shí)施的水平！

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