趙增朋

摘要：根據(jù)新課改要求，初中語文既要教授語文相關(guān)知識(shí)，又要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語文綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力，這對(duì)初中語文課堂的有效性提出了更高要求。對(duì)此，本文主要從課程形式、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、引入相關(guān)活動(dòng)入手，探討增強(qiáng)語文課堂活力和有效性，賦予語文課堂魅力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂活力;策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-017

新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，實(shí)行素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須推行高效課堂，將提高能力與學(xué)知識(shí)同等并重。如何才能推行高效課堂，就初中語文課堂而言，最主要的就是需要“活”——課程形式活、學(xué)生思維活、活動(dòng)內(nèi)容活。通過有活力的課堂，讓學(xué)生對(duì)語文更感興趣，更具熱情，從而提高課堂效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語文的教學(xué)任務(wù)。

一、初中語文課程缺乏活力的原因

初中語文課堂因中考的壓力，不得不將提高學(xué)生應(yīng)試能力和分?jǐn)?shù)成績(jī)視作課程推進(jìn)的方向，課堂圍繞著測(cè)試做題打轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞著分?jǐn)?shù)成績(jī)打轉(zhuǎn)，課堂趣味性降低，缺乏活力。此外，還有兩點(diǎn)原因影響到了語文課堂的活力：一是教師的因素。初中生的心智日趨成熟，他們的個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣也逐漸顯露出來，語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化的狀態(tài)，喜歡語文的學(xué)生上課興趣濃厚，不喜歡語文的學(xué)生則感覺枯燥無味，應(yīng)付了事。一些教師還沒有真正把握新課改提出的新要求，課程設(shè)計(jì)沿襲過往的模式，缺少創(chuàng)新，知識(shí)教授灌輸有余，而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足，對(duì)積極性高的學(xué)生缺乏進(jìn)一步的激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生也沒有針對(duì)性的鼓勵(lì)，無法激發(fā)課程活力。二是語文運(yùn)用的問題。一般情況下，學(xué)生課上接觸的語文學(xué)習(xí)素材就是教材，一旦教師照本宣科，沒有適度向課外延伸，學(xué)生不僅沒有拓展知識(shí)面和眼界的機(jī)會(huì)，更缺少了學(xué)以致用、融于生活的過程。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的生活經(jīng)歷逐漸豐富，一旦書本上的內(nèi)容無法與他們的實(shí)際生活所聯(lián)系，會(huì)讓他們感到學(xué)習(xí)的獲得感不強(qiáng)烈，從而逐漸失去興趣，在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，課程活力自然也無法激發(fā)。

不可否認(rèn)，中考對(duì)于學(xué)生乃至學(xué)生家庭而言十分重要，但是素質(zhì)教育背景下，中考已經(jīng)不再是教育的唯一目標(biāo)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)真研究新課改的要求，真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，并在教學(xué)形式上不斷創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并積極將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以此幫助語文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

二、初中語文課程綻放活力的策略

要想課程“活”，首先，教師的教學(xué)思路要“活”;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要“活”;最后，課內(nèi)外的結(jié)合要“活”。如此，教師才能把握語文教學(xué)的關(guān)鍵要素，增強(qiáng)課程的活力，提高課堂的有效性。

1.教學(xué)思路要“活”：教師教得有趣，激發(fā)活力

教師要意識(shí)到初中語文的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生終生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不能只盯著階段性的成績(jī)，而是需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過新穎有趣的教學(xué)方式讓課程“活起來”，引導(dǎo)他們走進(jìn)語文的世界，幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠愛上語文學(xué)習(xí)，對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力。

第一，開展情景式教學(xué)，讓課程“活起來”。通過課堂環(huán)境的特殊設(shè)計(jì)，或者信息化教具輔助，幫助學(xué)生走進(jìn)課文，給予學(xué)生身臨其境之感，從而幫助他們以更加濃厚的興趣更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元中學(xué)生要完成三個(gè)任務(wù)：讀新聞、采新聞和寫新聞。第一課提供的是兩則消息《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》。這兩則消息具有代表性，但是就現(xiàn)在的學(xué)生來說，需要一定的歷史知識(shí)去理解當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)間，從而體會(huì)消息中所表達(dá)的情感，理解新聞稿件的元素和表達(dá)形式。因此，教師在展開正式的教學(xué)之前，可以播放人民戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻資料或者影片片段，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的震撼場(chǎng)面，從而對(duì)“英雄式的戰(zhàn)斗”有更好的理解，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

第二，開展代入式教學(xué)，讓課程“活起來”。通過課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身扮演教材中的人物，展現(xiàn)性格和行為，參與具體的情節(jié)，體驗(yàn)故事矛盾和沖突，從而提高閱讀的興趣。如九年級(jí)上冊(cè)第六單元中安排的是名著的導(dǎo)讀。其中一課為《劉姥姥進(jìn)大觀園》，這是《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段，教師可以在授課的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分角色進(jìn)行人物扮演，通過從感知到演繹的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物個(gè)性、語言、行為方式的把握，從而更好地理解作者對(duì)人物的刻畫方式，以及提煉名著節(jié)選所要表達(dá)的深層內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)思維要“活”：學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，創(chuàng)造活力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，從課堂主人翁的角度創(chuàng)造語文課程的活力。因此，教師在課堂中需要注重“授人以漁”，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以初中語文寫作為例，這對(duì)學(xué)生而言是一大難點(diǎn)，對(duì)教師而言，也是課堂的冰點(diǎn)和教學(xué)的堵點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作能力，同樣需要以提高自主學(xué)習(xí)能力為前提激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)寫作的獲得感，從而讓寫作課堂有活力。

第一，用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生愿意寫。寫作教學(xué)如果不夠打動(dòng)人心，沒有充分激發(fā)學(xué)生寫作的正確認(rèn)識(shí)和興趣，學(xué)生就會(huì)視完成一篇作文為任務(wù)，缺少寫作欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作欲望喪失殆盡，寫作水平的提高愈發(fā)困難。教師應(yīng)當(dāng)在“寫”的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生充分思考、學(xué)習(xí)。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作課《寫人要抓住特點(diǎn)》為例。本次寫作練習(xí)的重點(diǎn)在于抓住特點(diǎn)描寫人物，為了讓學(xué)生能夠從優(yōu)秀的作品中感悟人物描寫的方式，教師可以將寫作課程與已經(jīng)學(xué)過的《從百草園到三味書屋》一課聯(lián)系起來。教師可向?qū)W生提問：“三味書屋中有一位先生，他是怎樣的？”學(xué)生逐一回答出先生的外貌、行為、言語等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁茨軌蛴涀∵@個(gè)先生呢？”最后，教師點(diǎn)撥：“這是因?yàn)轸斞赶壬诿鑼懭宋锏臅r(shí)候抓住了人物最鮮明的特點(diǎn)，因此，在我們眼前呈現(xiàn)出了一個(gè)鮮活的先生的形象?！痹趩l(fā)討論的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演一演《從百草園到三味書屋》中先生這個(gè)角色。通過學(xué)生的參與演繹啟發(fā)他們觀察人物特點(diǎn)。寫作教學(xué)不能一味地讓學(xué)生寫，單一的創(chuàng)作和輸出會(huì)顯得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生降低了興趣或者產(chǎn)生畏難情緒。需要通過有趣的方式讓學(xué)生感受到寫作是“好玩”，并且通過啟發(fā)式的學(xué)習(xí)讓他們?cè)陂喿x優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)上獲得寫作要領(lǐng)的點(diǎn)撥，有事半功倍之效。

第二，用互動(dòng)式的方式讓學(xué)生自主學(xué)。再以《寫人要抓住特點(diǎn)》為例。初中語文寫作教學(xué)最終的落腳點(diǎn)還是在寫作，但是需要將寫作建立在情景之中，才能有別于傳統(tǒng)的寫作課堂，才能讓學(xué)生激發(fā)起的興趣得到延續(xù)，并在較為高漲的情緒之中開展寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師可以提出正式的寫作要求，請(qǐng)學(xué)生觀察教師，結(jié)合教師平時(shí)的語言和行為，以“我的老師”為題撰寫一篇文章，并將學(xué)生就近分成小組，請(qǐng)他們首先以小組合作討論的方式列出提綱。在第二課堂上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講一講自己的作文，也請(qǐng)同組的學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)在一樣的提綱下哪篇作文更好，以此激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。

3.課內(nèi)外結(jié)合要“活”：活動(dòng)用的有效，延續(xù)活力

為使初中語文課堂持續(xù)煥發(fā)活力，教師可以開展豐富多彩、各具特色的語文相關(guān)活動(dòng)來營(yíng)造有活力的氛圍。如立足“拓展”開展群文閱讀，將課內(nèi)外的閱讀素材整合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)生在多篇文章中穿梭，對(duì)不同文章的構(gòu)思、行文、風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)，教會(huì)他們不同的閱讀方法和技巧。又如立足于“互學(xué)”打造班級(jí)活動(dòng)載體，定期的閱讀報(bào)告會(huì)、讀后感演講、經(jīng)典美文誦讀、讀書心得征文等活動(dòng)，目的在于加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的交流，形成共促、共學(xué)、共享，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文閱讀質(zhì)量。再如立足于“實(shí)踐”打造校外語文活動(dòng)載體，參與圖書館、社區(qū)等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)志愿者、小老師，面向社會(huì)分享自己的語文故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

總之，初中語文課程要持續(xù)綻放活力，需要教師轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，以“教得活”帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)得活”，并以豐富的活動(dòng)為載體將課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓語文“用的活”，以此提高初中語文課程的生命力，讓初中語文課程真正活起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉紅.“小先生制”：有效激發(fā)初中語文自主教學(xué)的活力[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（02）：56-58.

[2]傘海艷.關(guān)于深化初中語文“生·動(dòng)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：75-76.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)，山東 淄博255000）