壯旭東

摘?要?語文課外閱讀是學(xué)生增長知識，提高修養(yǎng)、豐富情感的重要途徑，它對人的成長所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響是毋庸置疑的。但相當(dāng)一部分語文教師在課外閱讀教學(xué)中沒能給自己明確的角色定位，因此收效甚微。要想語文課外閱讀教學(xué)取得理想效果，語文教師應(yīng)扮好八種角色：入門領(lǐng)路人、榜樣示范者、資源開發(fā)者、佳作推銷員、技術(shù)指導(dǎo)師、保駕護(hù)航人、家校聯(lián)絡(luò)員、成果共享者。

關(guān)鍵詞?課外;閱讀;教師;角色

古詩云“腹有詩書氣自華”，一個人是否有深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的視野、健康的情感、良好的語言表達(dá)能力，與他在青少年時(shí)期的讀書多少有很大的關(guān)系。許多學(xué)者、專家在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎無一例外的都提到了青少年時(shí)期課外閱讀的益處。習(xí)近平總書記也曾說：“我愛好挺多，最大的愛好是讀書，讀書已成為我的一種生活方式?！痹趪鴥?nèi)外不同場合，習(xí)主席多次講述過他的讀書故事，號召大家要“愛讀書、讀好書、善讀書”，因?yàn)椤白x書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提出七至九年級學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年讀兩三本名著”的要求，就是希望我們語文教師對課外閱讀的意義有足夠的認(rèn)識，讓課外閱讀教學(xué)有“一席之地”，成為語文教學(xué)不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo)實(shí)施以來，廣大教師的理念轉(zhuǎn)變了，行動跟上了，不少地區(qū)和學(xué)校在課外閱讀教學(xué)中已作了有益的嘗試，也收到了一定的成效。但我們也應(yīng)清醒地看到，還有相當(dāng)多的教師雖也在開展課外閱讀教學(xué)，卻因?yàn)闆]有給自己明確的角色定位，在工作中顯得被動、茫然，自然也難有理想的效果。鑒于此，筆者想根據(jù)自己和同行的教學(xué)實(shí)踐及成功經(jīng)驗(yàn)，來談一談?wù)Z文教師在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)扮好的幾種角色。

一、 入門領(lǐng)路人

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生自覺走進(jìn)課外閱讀的廣闊天地，領(lǐng)略里面的美妙風(fēng)光，教師“激趣”是第一步。為此，我們教師首先應(yīng)扮好優(yōu)秀“導(dǎo)游”的角色，以充沛的情感、豐富的知識為學(xué)生描摹閱讀世界里千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，給他們講述名人偉人讀書的奇聞逸事，讓他們摘抄記誦有關(guān)讀書與人生的名言警句，或引導(dǎo)學(xué)生講講自己的讀書故事，談?wù)勛约鹤x書的心得體會，或要求他們把自己讀過的優(yōu)秀作品向老師同學(xué)介紹介紹……目的是收到“未成曲調(diào)先有情”的效果。讓學(xué)生在未入“景區(qū)”之時(shí)就對前方“勝景”充滿期待，充滿向往，從而能帶著積極的，愉快的情緒體驗(yàn)投入課外閱讀活動。

二、 榜樣示范者

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！币寣W(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。作為語文教師，不但要讀經(jīng)典性作品，增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還要廣泛涉獵自己所教學(xué)生年齡段的報(bào)刊、圖書，了解他們的心理生理特點(diǎn)，了解他們的喜怒哀樂;其次，教師也應(yīng)認(rèn)真做好一些讀書筆記，和學(xué)生交流，供學(xué)生參照;第三，教師可以給學(xué)生講述自己的讀書體會，讓“讀書非常有趣，非常有用”的觀念深入學(xué)生內(nèi)心，成為一副良好的催化劑，激起學(xué)生的讀書欲望。另外，教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，讀讀古代詩文，品品現(xiàn)代美文，看看中外名著，讓教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動化作無痕的教育力量，對學(xué)生起到潛移默化的示范引領(lǐng)作用。

三、 資源開發(fā)者

課外閱讀的材料，從傳統(tǒng)的觀念來看，可能就是校內(nèi)外圖書館、閱覽室的書報(bào)雜志，或?qū)W生自己訂閱的報(bào)紙、期刊之類。其實(shí)，只要我們教師換個角度，換種做法，善于整合，課外閱讀的空間大得很。比如，建議每個學(xué)生捐獻(xiàn)幾本家中藏書，可以建起班級“漂流圖書館”，將學(xué)生可以選讀的書刊一下子擴(kuò)大幾十倍，學(xué)生的閱讀有了源頭“活水”;再如，電視節(jié)目中動畫片驚險(xiǎn)奇遇的情節(jié)、形象化的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的想象能力;新聞欄目中的國內(nèi)外大事，夾敘夾議的表達(dá)方式可以熏陶學(xué)生的愛國情感;《人與自然》中對奇禽異獸生動有趣的解說，《科技博覽》中對科學(xué)知識的形象直觀的講解，可以豐富學(xué)生的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的用語能力;近幾年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，可以提供背景材料，可以豐富閱讀內(nèi)容，可以快速檢索素材，為學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)大量集聲、形、音于一體的多媒體資料，使高效便捷的閱讀有了可能……因此，當(dāng)我們某些教師抱怨學(xué)校條件差，慨嘆學(xué)生無書讀時(shí)，不妨先自問一下：這些鮮活的閱讀資源你去開發(fā)了嗎？你去利用了嗎？

四、 佳作推銷員

面對浩如煙海的報(bào)刊圖書，有的學(xué)生良莠不分，有的束手無策，有的沉湎于音像作品，而對文學(xué)圖書興趣不濃，有的只喜通俗大眾讀物，而將經(jīng)典名著拒之門外。針對以上現(xiàn)象，我們教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會選擇閱讀材料，當(dāng)好佳作推銷員。首先，應(yīng)該明確推薦目的。組織學(xué)生開展課外閱讀，目的在于為課內(nèi)學(xué)習(xí)作有益的補(bǔ)充。提高他們的人文素養(yǎng)和語言能力，為其終身健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，向?qū)W生推薦讀物應(yīng)該堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”：第一，與課堂教學(xué)相結(jié)合。將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高他們的語文整體素質(zhì)。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，可推薦他們?nèi)プx《水滸傳》;第二，與興趣愛好相結(jié)合。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如十三四歲的少年處在心理斷乳期，也是健全人格形成的關(guān)鍵期，對冒險(xiǎn)類、成長類書籍感興趣，可建議他們讀一讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《魯賓遜漂流記》《西游記》等;第三，與成長需要相結(jié)合。讀好書就是與高尚的人談話，它能凈化人的心靈。根據(jù)思想教育的需要，適時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，往往會收到其他教育手段所達(dá)不到的效果。如對于缺乏自強(qiáng)自立精神的學(xué)生，就向他們推薦《極限人生》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎么樣練成的》等，讓身殘志堅(jiān)的自強(qiáng)模范觸動他們的心靈。第四，與社會生活相結(jié)合，時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，生活在變化，為學(xué)生推薦與當(dāng)今社會熱點(diǎn)相關(guān)的讀物，他們會興味盎然。其次，要講究推薦方法。靈活多樣、生動的活潑的推薦形式，可以喚起學(xué)生一睹為快、非讀不可的欲望，如為學(xué)生繪聲繪色講一段感人情節(jié)，聲情并茂讀一段精彩描寫，播一段根據(jù)原著改編的影視錄象，或介紹作家創(chuàng)作故事，或設(shè)置疑點(diǎn)，制造懸念，以吊起學(xué)生讀的胃口，從而讓他們能全身心的深入文本、研讀文本。

五、 技術(shù)指導(dǎo)師

當(dāng)學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們在閱讀時(shí)就會顯得積極主動，就能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，此時(shí)我們教師如能在閱讀方法上加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)師，就能使學(xué)生的閱讀不只是憑興趣，跟感覺，也不至于落入讀時(shí)“茫茫”，讀后“昏昏”的境地。在學(xué)生閱讀前，首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，然后教師可將一些常用的、實(shí)用的閱讀方法一一介紹給學(xué)生。如對重點(diǎn)內(nèi)容的圈點(diǎn)、勾畫，作批住法;對感興趣的章節(jié)的精讀法;對名言、警句、詩文的摘錄法;了解大致內(nèi)容，一目幾行的略讀法，搜集信息資料;只看標(biāo)題的瀏覽法，精彩片段的誦讀法等等。只有在閱讀前“明法”“知法”了，學(xué)生在閱讀中才會根據(jù)材料的特點(diǎn)和自己的需要“擇法”“用法”，也只有這種“有章可循”“有法可依”的閱讀才能真正收到事半功倍的之效。運(yùn)用各種方式方法讀完一本書（一篇文章、一個片段），這僅是閱讀的第一步（也是重要的一步），至于閱后怎樣來梳理自己的思想、表達(dá)自己的感悟、展示自己的收獲，學(xué)生在一開始仍會盲無頭緒，此時(shí)，仍需要我們教師“授之以法”：比如可以制一些讀書卡片，可以對名著名篇進(jìn)行續(xù)寫或改編，可以就某一觸發(fā)點(diǎn)寫一篇讀后感，可以就某一專題出一份墻報(bào)，可以對作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語言藝術(shù)寫一點(diǎn)賞析文字，甚至還可以到圖書館、網(wǎng)上查資料，作探究，嘗試進(jìn)行研究性寫作。只要我們教師指導(dǎo)得法，能當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生是完全能在讀后再上演一出出“好戲”，展露他們的閱讀才能的。

六、 保駕護(hù)航人

如果把學(xué)生的課外閱讀活動比作在大海里航行的話，那么他們能否順利完成航程到達(dá)理想的彼岸，在很大程度上還得依賴于教師對他閱讀過程的關(guān)注、引導(dǎo)。比如，當(dāng)我們布置了閱讀任務(wù)后應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的跟蹤：他有沒有時(shí)間讀？他在什么時(shí)間段讀？他在讀些什么？他每天或每周讀多少？他采用哪些方法讀？他讀后有哪些收益？他在讀書當(dāng)中有何困難？他有沒有朝著自己既定的方向走？他距離預(yù)定目標(biāo)還有多少差距？等等。我們教師只有當(dāng)好學(xué)生的保駕護(hù)航人，真正關(guān)注了學(xué)生的閱讀動態(tài)，當(dāng)他在偏離目標(biāo)時(shí)及時(shí)予以調(diào)控，當(dāng)他在遇到困難時(shí)及時(shí)提供對策，當(dāng)他在取得成績時(shí)及時(shí)加以激勵，他的課外閱讀才不至于徒有其名，才不至于半途而廢，他的課外閱讀是有保障的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。

七、 家校聯(lián)絡(luò)員

學(xué)生的課外閱讀大都在課余、業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，大都在家庭等校外場所進(jìn)行，部分閱讀材料也需由家庭“投資”，倘若我們教師能夠當(dāng)好家校聯(lián)絡(luò)員，與家長聯(lián)手打造學(xué)生課外閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，那么教師的工作會輕松許多，效果也能明顯許多。比如我們可以建議家長建立“親子小書房”，可以給家長開列適合孩子閱讀的書目、報(bào)刊、雜志，倡導(dǎo)家長與孩子一起買書、看書，以形成良好的家庭讀書氛圍;可以建議家長和孩子同讀一本書，再一起交流心得，以發(fā)揮家長對孩子讀書的引領(lǐng)作用;可以建議家長調(diào)整和控制孩子觀看電視的時(shí)間，給孩子課外閱讀提供時(shí)間的保障;可以建議家長及時(shí)記錄孩子課外閱讀的數(shù)量和內(nèi)容，以備教師檢查和掌握情況，為學(xué)?？己嗽u優(yōu)評先提供依據(jù)。荀子在《勸學(xué)》中曾言：君子生非異，善假于物也。從這個意義上來說，我們教師能巧借家庭的力量來達(dá)到課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是君子所為吧。

八、 成果共享者

被人欣賞的感覺是塊樂的、幸福的，這種感覺還能成為人繼續(xù)行動、繼續(xù)努力的強(qiáng)大推動力量，如果我們教師在學(xué)生課外閱讀進(jìn)行過程中能經(jīng)常性開展各種生動活潑的展評、競賽活動，和他們共享讀書之樂，收獲之樂，將一次次激起他們讀書的熱情，并在交流總結(jié)的過程取長補(bǔ)短，不斷學(xué)到新知識，得到新啟示，從而使課外閱讀的“質(zhì)”和“量”都能在原有基礎(chǔ)上不斷提高。比如讀完名著之后的“精彩故事我來講”活動、“某某角色我來演”活動，古詩朗誦會、辯論會、演講會、自辦小報(bào)比賽、讀書征文競賽、讀書筆記展評等，都是學(xué)生喜愛的形式，假如我們教師能發(fā)揚(yáng)民主，以平等中首席的身份來組織參與這些活動，和學(xué)生、家長一起來策劃，一起來評比，又一起來體驗(yàn)成功之樂的話，定能最大限度地發(fā)揮評價(jià)的調(diào)控和激勵作用，使每一次活動都能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)新的動力、新的起點(diǎn)。

試想如果我們語文老師對課外閱讀的意義認(rèn)識清楚了，在課外閱讀教學(xué)中的角色定位正確了，各項(xiàng)活動有條不紊開展了，那么我們離開課外閱讀教學(xué)的成功之路還會遠(yuǎn)嗎？孩子們在課外閱讀的園地茁壯成長的喜人景象還愁看不到嗎？

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級中學(xué)]