陸群

摘?要?大單元教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)方式與課程理念的變革，設(shè)計(jì)的理念是主題、探究、表達(dá)，包括情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示和反思六大要素，其中情境是語文核心素養(yǎng)與實(shí)施大單元教學(xué)的載體。初中語文大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的策略，需要確定教學(xué)內(nèi)容與明確單元主題，分析課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)定單元目標(biāo)，分解單元目標(biāo)與安排教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合單元目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)成果與進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。初中語文教師可以根據(jù)語文教學(xué)狀況與基本學(xué)情，通過落實(shí)以上創(chuàng)設(shè)情境的策略，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，能夠提升大單元教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞?大單元教學(xué);初中語文;真實(shí)情境;單元目標(biāo);合作探究

大單元教學(xué)是指結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)主題，并結(jié)合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)主題開發(fā)和重組新的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。在初中語文課程中實(shí)施大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，需要遵循的是分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)程序。教師可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施教學(xué)。

一、確定教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題

在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，通過全面研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大單元教學(xué)的語文核心素養(yǎng)，落實(shí)以生為本的教育理念，整合語文課本的原有單元內(nèi)容，進(jìn)行重新梳理與整合，確定大單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題，以此為基礎(chǔ)更好實(shí)施教學(xué)。教師可以整合整個(gè)單元的課文主題內(nèi)容，構(gòu)建大單元整體的主題和內(nèi)容[1]。

例如，部編版初中《語文》七年級(jí)下冊的第二單元，包含有《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇課文，本單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“天下國家”。這些內(nèi)容運(yùn)用多樣的形式和優(yōu)美的語言，生動(dòng)形象地描述了黃河的壯麗、感人長征故事、對于祖國大地的眷戀、巾幗不讓須眉的故事，其主題是家國情懷，這是人類共有的一種樸素的思想情感。這個(gè)單元主題內(nèi)容對應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的：語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行愛國主義教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。教師可以根據(jù)語言建構(gòu)和運(yùn)用，思維發(fā)展與提高，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉(xiāng)的土地與人民，培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國、為國奉獻(xiàn)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。根據(jù)以上對于單元內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)等分析，可以明確大單元教學(xué)的主題：閱讀感人故事，感受家國情懷。

二、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定單元目標(biāo)

根據(jù)以上分析，在確定大單元基本教學(xué)內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師需要以此為基礎(chǔ)繼續(xù)分析單元課程標(biāo)準(zhǔn)，分析基本學(xué)情和主要課文內(nèi)容，從而設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)收集與整理豐富的教學(xué)資源，制作教學(xué)所用的預(yù)習(xí)學(xué)案、電子課件與微課視頻等，全方面做好充足的準(zhǔn)備。一般大單元教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)記生字詞、熟悉課文主要內(nèi)容、感受課文描繪景象、探析課文思想情感、學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)、試著背誦課文，以及根據(jù)主題進(jìn)行寫作等。

例如，根據(jù)上面確定的“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題，通過全面分析單元課程標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)：①讀一讀與寫一些課后的生字詞， 能夠識(shí)記、會(huì)寫和運(yùn)用這些生字詞;②閱讀這幾篇課文，有感情地朗讀這幾篇課文，尤其是讀出《黃河頌》的氣勢，勾畫《老山界》中描寫長征險(xiǎn)峻行程艱難的語句，想象作者翻閱老山界的情景，大聲朗讀《土地的誓言》和熟悉主要內(nèi)容，感受強(qiáng)烈的愛國情感，根據(jù)各種信息熟悉《木蘭詩》講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，以及體會(huì)其中展現(xiàn)的英雄氣概;③創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情景氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生體驗(yàn)和想象，把握課文抒情方式，學(xué)習(xí)做批注等。

三、分解單元目標(biāo)，安排教學(xué)計(jì)劃

在過去的語文教育教學(xué)中，一般的形式是：在第一課時(shí)指導(dǎo)課文閱讀，熟悉基本生字詞與課文主要內(nèi)容;第二課時(shí)深入理解課文內(nèi)容，分析和學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式，探究作者思想情感;第三課時(shí)綜合分析文章，解答相關(guān)題目，以及進(jìn)行拓展和知識(shí)遷移等。大單元教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從整體上安排課時(shí)，根據(jù)教學(xué)策略、資源支持、課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等確定課時(shí)。為幫助學(xué)生更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還需要分解大單元教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

例如，結(jié)合《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇課文，以及課后的綜合性學(xué)習(xí)主題，根據(jù)確定的“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題，教師可以將以上確定的單元目標(biāo)進(jìn)行分析，科學(xué)合理安排整體的教學(xué)計(jì)劃。比如：①準(zhǔn)備全面的預(yù)習(xí)學(xué)案，提前發(fā)放或者推送給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí);②運(yùn)用電子課件與微課視頻等資源，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍與真實(shí)的情境，布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組合作探究;③結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更好整合課程教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)合單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在做好以上相關(guān)的充分準(zhǔn)備之后，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的豐富多彩的電子教學(xué)課件，以及生動(dòng)形象的微課視頻，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境、以及與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合任務(wù)。這些任務(wù)需要具有層次性和關(guān)聯(lián)性，與大單元主題和主要內(nèi)容息息相關(guān)。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)各個(gè)小組積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探討，在交流合作、展示分享、評(píng)價(jià)反思的過程中完成任務(wù)。

例如，根據(jù)以上的大單元主題與課文內(nèi)容，教師可以基于“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題，基于真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：①展示氣勢磅礴的壺口瀑布景觀，萬里長征的路線和各種險(xiǎn)峻的地勢，播放《長征》片段，展現(xiàn)肥沃的東北大地景觀等，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀這四篇課文，熟悉主要內(nèi)容，用自己的語言來概括;②要求學(xué)生結(jié)合真實(shí)的圖文情境，以及自己對課文的理解，根據(jù)課后的相關(guān)問題，解析文本結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)，試著回答相關(guān)問題;③展現(xiàn)本地的自然風(fēng)景圖、人文景觀圖、風(fēng)俗文化剪影，以及播放旅游宣傳片等，要求學(xué)生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，根據(jù)單元課文的語言表達(dá)方式，介紹自己的家鄉(xiāng)，思考如何向外地人介紹自己家鄉(xiāng)的美景、美物、美食。在此引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生分組參與探究在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并進(jìn)行一些指導(dǎo)幫助學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)素材。

五、結(jié)合學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中重要的組成部分，一般包括過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。它一般分為學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴互相互評(píng)、小組共同評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等多種的形式。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，才能提高評(píng)價(jià)的效果，更好達(dá)成大單元教學(xué)的目標(biāo)。過程性評(píng)價(jià)一般是在大單元任務(wù)進(jìn)行中、學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中同時(shí)進(jìn)行;形成性評(píng)價(jià)分為單元練習(xí)與綜合測評(píng)等。

例如，在上述“閱讀感人故事，感受家國情懷”主題大單元教學(xué)中，教師可以先結(jié)合自主評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組共評(píng)等，針對各小組展現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此之后，教師可以根據(jù)大單元學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，出示各種各樣的測試題目，根據(jù)檢測的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的策略，需要明確大單元教學(xué)的綜合內(nèi)涵，基于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的大單元教學(xué)方式，結(jié)合語文單元課程內(nèi)容、單元人文主題與語文要素，構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題，根據(jù)流程實(shí)施大單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，逐步達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校]