吳空

摘要：一般情況下，學(xué)生會(huì)在初三開始接受系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。換句話說，初中階段的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有一年的時(shí)間，這段時(shí)間并不長(zhǎng)，主要起到的作用是為學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展成長(zhǎng)打下一定的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。在這種情況下，初中化學(xué)課堂的目標(biāo)檢測(cè)工作不僅影響著這一階段的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)高中乃至更遠(yuǎn)的以后造成深遠(yuǎn)影響。所以，教師有必要從核心素養(yǎng)的角度建立起比較完善的課堂檢測(cè)體系。以下從構(gòu)建課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)框架，根據(jù)核心素養(yǎng)充實(shí)內(nèi)容和檢測(cè)結(jié)果反映核心素養(yǎng)三個(gè)方面來展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂檢測(cè);課堂檢測(cè)體系

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-426

經(jīng)過教育教學(xué)工作多年來的發(fā)展，很多初中化學(xué)教師已經(jīng)開始在課堂教學(xué)工作開展目標(biāo)檢測(cè)工作。但是，不少教師的手段比較單一，缺少系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，目標(biāo)檢測(cè)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)價(jià)值比較有限。教師要認(rèn)識(shí)到課堂目標(biāo)檢測(cè)其實(shí)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)，為了讓檢測(cè)效果較為清晰，必須有深入的思考和實(shí)踐，還要以檢測(cè)結(jié)果為依據(jù)，去有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。教師需要對(duì)該領(lǐng)域提起足夠的重視和耐心，將該項(xiàng)工作全面滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、構(gòu)建課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)框架

在課堂檢測(cè)方面，首先需要完成的是建立起課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)的整體框架。在這個(gè)框架中，要明確各個(gè)具體的組成部分，比如實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)進(jìn)步的幅度，師生之間的相互反饋情況，對(duì)學(xué)生基本能力素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)以及針對(duì)不同情況學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，等等。為了完成這一框架的建立，確定其構(gòu)成以及在課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)中的重要性如何，教師需要對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，要在必要的時(shí)候與其他教師和廣大學(xué)生展開深入溝通交流，以準(zhǔn)確了解各種相關(guān)信息。

例如，教師將學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測(cè)，那么就需要明確平時(shí)的課堂練習(xí)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)以起到反映學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。如果課堂練習(xí)過于簡(jiǎn)單，知識(shí)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械記憶，那么這種課堂練習(xí)就很難有效反映學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就會(huì)失去其在課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)中的價(jià)值。另外，教師還要對(duì)后續(xù)方案有所設(shè)計(jì)，比如通過課堂練習(xí)，檢測(cè)出學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)存在比較大的漏洞，那么應(yīng)該根據(jù)檢測(cè)結(jié)果馬上采取行動(dòng)，通過針對(duì)性的指導(dǎo)來彌補(bǔ)漏洞，隨后更新檢測(cè)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)充實(shí)內(nèi)容

上文提到的課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)框架主要是原則和思路上的，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容還要從核心素養(yǎng)的角度去進(jìn)一步的充實(shí)。即某一項(xiàng)檢測(cè)要針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的哪幾個(gè)方面，又如何得出和認(rèn)識(shí)具體的檢測(cè)結(jié)果。為了做到這一點(diǎn)，教師就必須對(duì)核心素養(yǎng)有充分且深刻的理解，要明確學(xué)科核心素養(yǎng)與整體核心素養(yǎng)之間的關(guān)系以及初中化學(xué)學(xué)科面對(duì)的具體情況。比如學(xué)生在課后練習(xí)中體現(xiàn)的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力素養(yǎng)如何，是否達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生下一階段乃至未來更長(zhǎng)時(shí)間的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有何種影響等。

從剛才的論述可以看出，根據(jù)核心素養(yǎng)去充實(shí)初中化學(xué)課堂檢測(cè)體系顯然是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。為了以更有邏輯和條理的方式去開展這項(xiàng)工作，使得檢測(cè)結(jié)果能夠?qū)熒p方都起到很好的指導(dǎo)作用，有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，應(yīng)該制定出可行的數(shù)據(jù)化檢測(cè)方式，并將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入進(jìn)去。比如每節(jié)課教學(xué)之前都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些具體的檢測(cè)題，檢測(cè)題的數(shù)量不宜過多，但是要強(qiáng)調(diào)其探究性，使得學(xué)生在探究的過程中能夠充分表現(xiàn)出其核心素養(yǎng)水平，然后對(duì)檢測(cè)題的答題結(jié)果打分評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。

三、檢測(cè)結(jié)果反映核心素養(yǎng)

上文提到了教師要對(duì)檢測(cè)題的答題結(jié)果展開打分評(píng)價(jià)，而具體如何打分，在是否達(dá)標(biāo)上給予學(xué)生什么樣的評(píng)價(jià)，還需要更多的思考與探索。首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有特點(diǎn)，并不一致這點(diǎn)出發(fā)，檢測(cè)結(jié)果要盡可能瞄準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)性化特征，比如平時(shí)習(xí)慣于機(jī)械化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，要把檢測(cè)結(jié)果的重點(diǎn)放在對(duì)他的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力成長(zhǎng)上。這樣可以進(jìn)一步提升課堂檢測(cè)的價(jià)值，避免根據(jù)檢測(cè)結(jié)果開展的后續(xù)教學(xué)工作出現(xiàn)不應(yīng)有的“一刀切”現(xiàn)象。不過在全體學(xué)生的角度，課堂檢測(cè)應(yīng)該照顧到核心素養(yǎng)的各個(gè)具體組成部分。

例如，核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。在檢測(cè)結(jié)果中，要對(duì)這三個(gè)方面的情況有所反映。比如學(xué)生在解決一道檢測(cè)題的時(shí)候，缺少參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)歷和意識(shí)，給出的回答不符合實(shí)際情況，從化學(xué)角度給出的針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的具體解決方法存在重大缺陷，那么檢測(cè)結(jié)果就要鮮明地表示出這名學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)還有很大的提升空間，既要在分值上表示出來，也要有描述性的評(píng)價(jià)并提出進(jìn)一步的教學(xué)措施，以更好地發(fā)展學(xué)生在該領(lǐng)域的能力素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂檢測(cè)體系建設(shè)能夠方便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)流程，幫助一線教師和學(xué)生一起去反思和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升課堂檢測(cè)的實(shí)際價(jià)值，有必要在該領(lǐng)域加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)

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