王玉芬

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推進，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系迎來了全新的發(fā)展和建設(shè)。特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展中，教師對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加重視，而且應(yīng)用了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對課堂教學(xué)方案進行設(shè)計與研究，并制定了符合當(dāng)前新課改教學(xué)依據(jù)的措施。在長期的探索中，以及在社會的不斷發(fā)展和建設(shè)中，教育現(xiàn)代化的理念逐漸深入人心，且影響到了小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后練習(xí);教學(xué)探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-376

小學(xué)語文注重素養(yǎng)的提升，但是光靠課堂教學(xué)是無法完成這一任務(wù)的，在此需要教師在教學(xué)中對課堂教學(xué)內(nèi)容作出延伸和發(fā)展，進而帶動學(xué)生的語文知識儲備，促進學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。同時還需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念、現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，為學(xué)生提供積極有效的教學(xué)保障和教學(xué)服務(wù)。在此，教師不再以“我”為中心，而是學(xué)會了應(yīng)用“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的主體地位上進行培養(yǎng)與引導(dǎo)。

一、準(zhǔn)確把握課后練習(xí)目標(biāo)

從一般意義上來說，小學(xué)語文教材課后練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識學(xué)習(xí)成果。但是，課堂知識學(xué)習(xí)成果是一個比較寬泛的概念，不同的學(xué)生有不同的需求。而且，教師在每節(jié)課上不可能取得完全一致的教學(xué)質(zhì)量，這也會影響到課后練習(xí)的實際目標(biāo)。所以，教師一方面要以教材為核心，對課后練習(xí)的內(nèi)容及其意向有充分的了解，另一方面又要認真分析課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后將各方面因素綜合起來，制定出科學(xué)合理的課后練習(xí)目標(biāo)應(yīng)據(jù)此采取教學(xué)行動，提升課后練習(xí)的實際價值。

例如，《白鷺》的課后練習(xí)主要有三個部分，包括朗讀課文并分享感受;為課文描述的圖景起名字;背誦課文并抄寫自然段。第三點屬于比較傳統(tǒng)的課后練習(xí)，目標(biāo)很明確，就是增加學(xué)生的語文知識儲備，沒有太大的操作空間。如果課堂教學(xué)已經(jīng)完成了較好的課文朗讀，而且學(xué)生也較為順利地分享了自己的感受，那么重點自然要放在第二個練習(xí)上，要把練習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生的文學(xué)審美水平上，鼓勵學(xué)生去展開積極的想象，或者讓學(xué)生直接將自己的想象畫出來，然后再去命名，以達成目標(biāo)。

二、積極豐富課后練習(xí)資源

在小學(xué)語文課后練習(xí)中，教師要加強重視，并明確拓展練習(xí)的目標(biāo)和價值，依據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及思維方式等，來為學(xué)生提供多元化的練習(xí)資源，不要拘泥于單一的課本學(xué)習(xí)中;有效拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，提供多種類的學(xué)習(xí)素材，這樣小學(xué)生對閱讀的積極性就會得到極大的提升。比如，教師可以讓小學(xué)生組建班級分享角，將自己的課外練習(xí)內(nèi)容帶到教室和其他學(xué)生一起分享。此外，教師也可以在平時的教學(xué)中，為小學(xué)生提供一些優(yōu)秀的練習(xí)作品，進而拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，涉獵更多的知識內(nèi)容。

其次，教師要充分發(fā)揮出學(xué)校學(xué)習(xí)平臺的價值，鼓勵小學(xué)生在課余時間從網(wǎng)絡(luò)平臺上開展練習(xí)，并制定出清晰的拓展學(xué)習(xí)計劃。目前，很多小學(xué)已經(jīng)積極與網(wǎng)絡(luò)教育相融合，并配置了相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，能夠滿足小學(xué)生拓展練習(xí)的需求，因此教師要積極鼓勵小學(xué)生從更多的渠道獲取課后資源，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣小學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，有更大的選擇空間。

三、科學(xué)優(yōu)化課后練習(xí)評價

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個部分，需要教師對此基于更多的關(guān)注，因此，在學(xué)生完成課后練習(xí)之后，需要對學(xué)生的課后練習(xí)進行評價，從而更好的幫助學(xué)生認識到自己在完成課后練習(xí)過程中存在的問題，了解自身的優(yōu)勢之處。但是很多教師對課后練習(xí)的教學(xué)評價并不重視，僅僅完成了對教學(xué)過程的評價，在下次課堂上再集中對課后練習(xí)的內(nèi)容進行集中講解。這種教學(xué)方式顯然存在一些問題，不能讓學(xué)生更加全面的了解自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，容易讓學(xué)生對課后練習(xí)內(nèi)容的認識出現(xiàn)偏差。所以教師要積極地針對課后練習(xí)展開評價。

為此，教師需要逐漸改變評價過程中的角色定位，讓學(xué)生也能夠全面的參與到課后練習(xí)評價當(dāng)中，從而讓學(xué)生更好的了解課后練習(xí)這一模塊的開設(shè)目的以及自己在完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)。不僅如此，在評價時，教師也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生的課后練習(xí)是否符合課堂表現(xiàn)進行評價。另外，教師也要針對學(xué)生課后練習(xí)過程中遇到的問題進行評價，促使學(xué)生了解自己的薄弱之處，從而有意識的進行補強。這樣一來，課后練習(xí)評價的體系就會逐漸完善，對學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用。

綜上所述，針對小學(xué)生的教學(xué)工作開展，需要結(jié)合學(xué)生的興趣對其進行教學(xué)方法的設(shè)計與構(gòu)建。在這樣過程中，沒有任何一節(jié)課對于學(xué)生來說是無關(guān)緊要的。因此，教師在教學(xué)工作開展中要秉承這一理念，將“普通”的課堂上的不普通，將日常的教學(xué)上的有活力。這是展現(xiàn)一名教師是否具備高素養(yǎng)、高資格的方法，也是驗證教師教學(xué)能力是否出眾的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]張曉紅.小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計策略[J].學(xué)周刊，2021（24）：137-138.

[2]慕春燕.小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計與實施研究[J].學(xué)周刊，2021（09）：69-70.

本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五規(guī)劃”第一批課題《小學(xué)語文教材課后練習(xí)的教學(xué)策略研究》（立項批準(zhǔn)號：QG1451-186）研究成果之一