吉米英生

摘要：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等方面的問題，基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化可從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、強化自律能力以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面展開。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)高段數(shù)學(xué);興趣;習(xí)慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-339

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力，這是不可避免的。因為老師和家長不能時時刻刻對孩子的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。小學(xué)時期作為基礎(chǔ)教育的第一步，就要開始嘗試對自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和灌輸。但這恰恰是最不容易做到的，小學(xué)生是最沒有自制力的，很難做到自主學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)上，提出了幾點方法，幫助教師教導(dǎo)。

1小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在問題

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而自主學(xué)習(xí)能力決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，尤其是小學(xué)高段數(shù)學(xué)，學(xué)生開始初步形成抽象思維，需要一定量的邏輯思維訓(xùn)練，而課堂學(xué)習(xí)時間與課堂容量有限，需要學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，微課已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，極大改善了小學(xué)高段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況，但自主學(xué)習(xí)能力并非一蹴而就的，而是在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣長期堅持下逐步形成的，易受到學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、自律力等方面的影響，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等方面的問題，而這些問題均為直接影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

2.1設(shè)立情景，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)立情景是非常重要的。小學(xué)生在幼兒園或者學(xué)前班的時候，都是以做游戲和講故事或者其他活動為主的。讓他們能對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持長久的興趣和注意力是很難的，特別是整個的方式發(fā)生了很大的變化。一堂課40 分鐘，對于小學(xué)生來說，是絕對難以保持絕對的高度集中。這就需要教師在上課時做好幫助他們從幼兒園到小學(xué)的過度連接，就是設(shè)立一定的有趣的情景，來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講解簡易方程時，對未知數(shù)X 進行情景的擴充。使他們更能接受這個未知數(shù)的意義。書本上引入未知數(shù)X 的方法，就是單純的利用天平和砝碼。天平的不平衡，的確可以直觀的讓小學(xué)生們知道未知數(shù)X 的意義。但是以下介紹的方法會不會更好呢。比如，課程開始前，告訴小學(xué)生們，X就是代表一切未知的東西。這未知的東西可以介紹下外星人這個情景，因為對于他們來說這是未知的。外星人就可以很好的提升孩子們的興趣，會讓他們更多的提問和互動，完全吸引住他們的注意力。情景式的教學(xué)環(huán)境，使課堂氛圍更加活躍有趣，小學(xué)生們能更好的主動的探索和學(xué)習(xí)。

2.2提倡提出問題，促進自主學(xué)習(xí)

在如今的教學(xué)背景下，小學(xué)生們被看作是沒有自主學(xué)習(xí)能力的群體，需要老師一步一步的進行幫助。而有的老師借此機會，將講課作為一項任務(wù)，不給學(xué)生思考和提問的時間。因為他們覺得，小學(xué)生的提問是沒有意義的，還擔(dān)心讓他們思考也會不找邊際，耽誤課程的時間和教授進度。所以只是一直講授知識，不讓小學(xué)生們進行自己的思考和提問。這是非常錯誤的做法。作為一名教師，必須要把培養(yǎng)學(xué)生的能力和未來作為教育的目標。而不是只關(guān)心自己的教學(xué)進度。要鼓勵學(xué)生們進行提問，給他們解決問題后的成就感。在提問和質(zhì)疑中，不但學(xué)習(xí)和擴展了知識，同時也會提升自己思考自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)與不學(xué)都是自己來決定，而一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便可使學(xué)生在無意識中自覺地去學(xué)習(xí)，這是習(xí)慣支配行為的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自律性學(xué)習(xí)行為長期堅持形成的，通常包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反思總結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生很輕松地跟上課堂節(jié)奏，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，前期需要教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為便可由被動轉(zhuǎn)為主動，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就在長期堅持中慢慢形成;課后復(fù)習(xí)是對課堂知識點的鞏固吸收，對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是不可或缺的，隨著小學(xué)不同階段的層次性遞進，數(shù)學(xué)知識也開始由具體形象過渡為理論抽象，學(xué)生思維方式也開始向抽象思維發(fā)展，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有一定量的習(xí)題或者是拓展知識支撐，課后鞏固學(xué)習(xí)的重要性日趨顯著;反思總結(jié)是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，理清知識體系，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升解題能力，使其保持一個相對較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思與總結(jié)是兩個協(xié)同的學(xué)習(xí)行為，缺一不可。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的今天，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以通過微課來實現(xiàn)。

3總結(jié)

總而言之，素質(zhì)教育的不斷推廣，要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育思想應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，不應(yīng)該太注重單一考核方式，通過正確的教學(xué)手法引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，給予他們更多實踐和動手的機會，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正身上的缺點，從而取得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2018.

[2]黃榮近.小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A]..教育理論研究（第五輯）[C].：，2019：1.

[3]劉撲英.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[4]鄒澤民.探究核心素養(yǎng)下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（7）：239.