周雙妹

摘要：在新形勢下，初中英語教師開始圍繞思維能力訓練、語言能力訓練等教學活動，全面開展英語閱讀教學活動。這一變化，能夠使當代學生英語核心素養(yǎng)能力得到有效鍛煉。相關學生英語閱讀水平、理解能力也將因此不斷提升。為保證以核心素養(yǎng)為中心的英語閱讀教育工作的開展質(zhì)量，本文以此為中心展開探討，并提出以下幾條可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;初中;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-206

前言

經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，英語教師以核心素養(yǎng)教育為中心，積極開展為學生英語閱讀課程學習所服務的教學活動，其閱讀課程教學效果更為理想。為保證上述英語閱讀教育工作開展質(zhì)量，授課教師應該基于課程需要，選擇、給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。隨后，教師應該全面開展情境式、分層式閱讀教學活動，確保不同基礎的學生均能得到優(yōu)質(zhì)教育。

一、基于教學需要，選擇相應的英語閱讀教學資料

在英語閱讀教育工作開展期間，授課教師應該結(jié)合教學需要，給班級學生提供相應的閱讀資源。這也是以核心素養(yǎng)為中心的英語閱讀教育工作順利開展的基礎條件。相關教師應該引起重視，以免影響后續(xù)英語閱讀課程教學質(zhì)量。教學期間，教師應該細致研究本班級學生英語認知水平、知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，英語教師參考學生基礎水平，優(yōu)選趣味性較強的讀物，更容易吸引學生注意力。在初中學生本身對閱讀作品充滿興趣的基礎上，教師有針對性地給學生講解英語語法知識，引導學生通讀全文，能夠幫助學生順利完成英語閱讀學習任務。在這一過程中，初中學生將掌握大量的閱讀技巧，且能夠養(yǎng)成自主閱讀、自主探索等好的學習習慣。

二、基于教學需要，開展情境化英語閱讀教學活動

在核心素養(yǎng)教育背景下，授課教師應該積極嘗試其他英語閱讀教學方法，努力為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語閱讀學習環(huán)境。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合英語閱讀教學需要，積極開展情境化閱讀授課活動，能夠吸引班級學生注意力，使相關學生自主參與到英語閱讀學習活動當中。為保證上述教育工作開展質(zhì)量，授課教師應該深入學生內(nèi)部，在充分了解班級學生個人興趣、閱讀需要的基礎上，創(chuàng)設不同的閱讀場景。初中學生在各式場景內(nèi)閱讀英語作品，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，其閱讀效率、閱讀興趣將大幅提升。

三、基于教學需要，開展分層式英語閱讀教學活動

核心素養(yǎng)教育工作更關注初中學生在課堂中的參與情況，授課教師會根據(jù)不同基礎水平學生的學習需要，布置相應的學習任務。在初中英語閱讀教學工作開展期間，相關教師也應該注意這一點，并根據(jù)閱讀課程教學需要，積極開展分層式的教育工作。這種教育方式更關注初中學生個性化能力的發(fā)展情況，英語教師借此展開授課，能夠使英語閱讀整體教學水平大幅提升。為保證上述分層式英語閱讀教育工作的開展質(zhì)量，相關教師應該大范圍地調(diào)查、分析學生英語基礎情況。隨后，教師應該根據(jù)學生英語基礎情況、閱讀興趣，有針對性地布置學習任務，引導班級學生積極參與。目前，上述英語教育工作已然全面落實。相關教師會借助下述分層教學方法展開授課，英語閱讀教學質(zhì)量因此改善。

其一，英語教師應該做好學生分層工作。分層式英語閱讀教育工作應該以學生為中心全面開展。為保證該教學工作的有效性，教師可以采用隱形分層的方式，將不同基礎、閱讀水平的學生分成三個等級。這也是初中英語閱讀分層式教育工作得以順利開展的基礎。

其二，英語教師應該對閱讀課程授課內(nèi)容合理分層。英語閱讀課程內(nèi)容涉及多方面內(nèi)容，為保證當代學生學習質(zhì)量，教師應該將課程分成幾個層次，并逐一帶領班級學生學習相關內(nèi)容。授課前期，英語教師應該引導班級學生自主閱讀，確保班級學生能夠在通讀全文后，大致了解文章內(nèi)容。隨后，英語教師應該發(fā)揮自身引導作用，要求班級學生閱讀相關題材的英語作品。在這一過程中，初中學生能夠初步了解、接觸英語語法、英語句式。教師借此引發(fā)學生思考，能夠幫助學生理解作品內(nèi)容。最后，教師應該借助多媒體，向班級學生展示該英語作品的內(nèi)在情感、文化因素。這一行為，能夠幫助學生全面認識該英語作品。初中學生在了解作品創(chuàng)作背景的基礎上，深入?yún)⑴c英語閱讀學習活動，能夠使其文化素養(yǎng)水平大幅提升。這一變化，對初中學生未來英語閱讀課程的有效學習有積極影響。相關教師應該引起重視，全面開展相關教學活動。

其三，英語教師應該帶領班級學生深入?yún)⑴c到閱讀活動當中。并根據(jù)學生英語基礎情況、閱讀理解能力，考核班級學生英語閱讀情況。比如，英語教師在帶領班級學生閱讀某一英語作品時，應該鼓勵學生自主閱讀。在這一過程中，教師可以根據(jù)作品內(nèi)容，給學生布置幾項閱讀任務。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，初中學生帶著問題展開閱讀，其閱讀效率將有所提升。在考核班級學生閱讀情況時，教師也應該秉持分層式教學思想展開工作。對于本身英語基礎水平較差或?qū)τ⒄Z閱讀不感興趣的學生，教師應該適當放寬要求，引導學生打牢基礎。當學生找到英語閱讀興趣、閱讀方法后，教師可以逐漸提高要求，引導學生進一步參與到英語閱讀學習活動當中。對于英語基礎尚可的學生，教師應該著重考查學生單詞、語法的記憶情況。并引導學生自主閱讀、高效閱讀，使其閱讀水平能夠有所提升。至于本身對英語閱讀充滿興趣且英語基礎較好的學生，教師應該在確保相關學生掌握文章內(nèi)容的基礎上，積極開展延伸類教學活動。在延伸類教學活動開展期間，教師應該主動為學生創(chuàng)造實踐機會，引導班級學生鍛煉自身英語語言使用能力、英語表達能力。

四、結(jié)束語

總而言之，英語教師結(jié)合核心素養(yǎng)教學要求，積極開展情境化、分層式英語閱讀教學活動，能夠為當代學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語閱讀學習環(huán)境。初中學生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下閱讀英語作品，能夠接觸、閱讀到大量的好作品。且能夠基于自身閱讀興趣，深入探索作品內(nèi)容。為保證上述英語閱讀教育工作的開展質(zhì)量，授課教師應該細致研究英語核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。現(xiàn)如今，授課教師已然能夠圍繞思維能力訓練、英語語法使用等教學任務展開授課。初中英語閱讀教學質(zhì)量因此改善，其教學價值更是充分體現(xiàn)。在未來英語教育、英語閱讀教育工作中，授課教師也應該在此基礎上，積極探索、嘗試其他有效教學策略。

參考文獻

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