黃春梅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要時期，為能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要注重保障質(zhì)量，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)理論的實踐應(yīng)用要求以及實踐的措施詳細(xì)探究，希望能借此研究為實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-412

為能有效保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開展，教師在教學(xué)活動的開展過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動積極性，在此基礎(chǔ)上才能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要舉措，只有在課堂教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量才能起到積極作用。基于此，不僅可以提升課堂教學(xué)的整體效率，而且能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中建立起正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而建立自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)生往往比較喜歡接觸生活元素，會在生活元素的帶領(lǐng)下，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教育時，有必要充分地關(guān)注數(shù)學(xué)所具備的特點，依據(jù)數(shù)學(xué)這一特點，有效展開生活化教學(xué)法，以使得學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平獲得發(fā)展和提升。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分的知識時，教師可以將生活化教學(xué)法應(yīng)用到教育中。在課堂上，教師需要向?qū)W生 創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，即小明與爸爸平分一塊蛋糕，請問每人會分得蛋糕的多少？此時，小明的媽媽回來了，三人準(zhǔn)備平分一塊蛋糕，請問每人會平均分得多少？這樣的問題情境，與學(xué)生的生活實際貼合的比較緊密，學(xué)生能夠融入到生活中，以比較積極的姿態(tài)融入到生活中，進(jìn)行知識的探究。教師需要鼓勵學(xué)生就自身的知識探究結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，并會對學(xué)生進(jìn)行一定的教育，在生活化元素的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，因此能夠以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。在實踐性教學(xué)的指引下，學(xué)生能夠更好的應(yīng)用知識，解決生活中的問題，增強(qiáng)并發(fā)展自身的知識應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識的教育時，有必要將實踐性教學(xué)法應(yīng)用起來，促使學(xué)生在實踐中更好的了解知識、應(yīng)用知識，讓學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

二、注重問題的啟發(fā)性

教師在課堂教學(xué)中需要結(jié)合研究性教學(xué)方法設(shè)計課堂學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)生而言，有難度的問題應(yīng)該是“踮一踮腳”“跳一跳”就能解決的問題，這樣學(xué)生才能保持探究的積極性，并且能夠在探究中有所收獲，從而對日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到輔助作用。此外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知或分析問題時會遇到難點，這時通過提問進(jìn)行引導(dǎo)遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生結(jié)果要有更好的教學(xué)效果。因此，教師在提問時應(yīng)充分考慮問題是否具有啟發(fā)性，是否能夠幫助學(xué)生更好的理解知識解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，將將正方形卡片平均分成四份，1份涂成紅色，3份涂成藍(lán)色，這時提問：“正方形是一個整體應(yīng)該被看作什么？”生：“單位‘1’。”師：“正方形被平均分成了幾份？紅色是幾？藍(lán)色是幾？怎么表示？”在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸明白分?jǐn)?shù)的意義，并且在后面的練習(xí)題中能夠聯(lián)想我的提問的問題，一步一步對題目進(jìn)行分析，最終填寫正確答案。由此可見，提問不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，還能教會學(xué)生分析問題的方法，有助于在解決問題時理清思路，獲得正確的答案。

三、注重構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下比較興盛的一種教育形式，這種教育形式是依托于信息技術(shù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)知識、課中討論知識和課后復(fù)習(xí)知識，教師則只需要扮演引導(dǎo)者的角色。在展開對學(xué)生的教學(xué)時，教師需要構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂。以此作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行有效的應(yīng)用。

例如，教師需要先依據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)知識，設(shè)計出預(yù)習(xí)視頻，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣，學(xué)生在家中能夠下載預(yù)習(xí)視頻，嘗試進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師需要鼓勵學(xué)生自由組成小組，就預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和溝通，以促使學(xué)生探討出較好的預(yù)習(xí)結(jié)果。教師可以促使學(xué)生展現(xiàn)出他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，并會就學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，有著重點的展開對學(xué)生的教學(xué)，以使得自身的教學(xué)變得更具備針對性，讓學(xué)生更好地掌握知識。課后，教師需要構(gòu)建QQ群、微信群以及各類網(wǎng)絡(luò)交流平臺，鼓勵學(xué)生反饋學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和指引，促使學(xué)生消除自身的學(xué)習(xí)問題。同時教師也可以在各類交流和學(xué)習(xí)平臺中分享一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)試題資源，指引學(xué)生解答，以幫助學(xué)生消化知識，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中就要能從不同的工作角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計方案，將研究性學(xué)習(xí)理論融入到教學(xué)活動中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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