張培亮

摘要：對小學低年級學生而言，數學運算能力至關重要，運算能力貫穿學生數學學習的始終。小學數學的學習是一個系統(tǒng)的過程，因為課標具有階段性和連續(xù)性，其中小學各個階段的數學教材內容都是環(huán)環(huán)相扣的，而數學運算能力作為學習數學的基礎知識，可以培養(yǎng)學生的口算能力，提高學生數學學習的速度，也是影響數學成績的重要因素，所以教師必須嚴格要求學生，使學生的數學運算結果具有準確性，為以后的數學學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學數學;低年級運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-302

引言

小學生因為年紀較小，自我學習能力不強，因此，教師在小學生的學習方式培養(yǎng)中具有重大作用。教師在小學數學教學中，要重視對學生的引導作用。在課堂教學中通過講解數學知識，使學生了解運算，通過解題和數學相關知識的學習提高運算能力。小學生還沒有形成定性的學習方式，在小學數學教學中，要重視小學生的思維發(fā)散問題，在最終答案正確的情況下，不只是參考答案的做題方式正確，學生思維發(fā)散所形成的做題模式同樣正確，教師不可定性教學，讓學生有思維發(fā)散的空間，這樣也有利于數學運算能力的培養(yǎng)。

一、轉變理念，尊重學生的主體地位

教師要想培養(yǎng)低年級小學生的數學運算能力，首要任務是學校積極采取措施轉變教學理念。同時，教師在教學過程中要以學生為核心開展教學，積極采取措施培養(yǎng)學生的數學運算能力，而這需要從教學設計開始抓起，使其具有針對性，使課堂的教學效率越來越高。以教學“100以內的加法和減法”為例，小學數學教師在教學此部分內容時可以以“50+40=？”為例，讓學生明白5個十加上4個十等于9個十，即50+40=90.。通過這種方式，使學生以最快的速度完成100以內的整數加法的計算.在這一過程中，學生可以獲得一定的數學運算技巧，最終高效地完成運算，同時學生的數學運算思維方式也得以改善，最終使低年級小學生的數學運算能力得以培養(yǎng)。

二、增加口算練習

口算練習是提升數學運算能力的重要方式。一方面，借助大量的口算練習，提升學生對相關習題的掌握能力，促進學生計算能力的有效提升;另一方面，口算練習需要結合學生的思維能力、邏輯能力、反應能力等多種能力，在日常的教學過程中，適當增加口算習題作業(yè)，讓學生在大量的計算過程中掌握相關的經驗和水平，從而實現(xiàn)計算能力的有效提升。在實際教學過程中，教師可以化繁為簡、由淺入深地開展相關習題的口算練習，循序漸進地讓學生逐步適應口算習題的難度和熟練度，從而逐步提高口算的準確性和速度。眾所周知，口算能力不僅可以促進學生思維邏輯能力的提升，還能幫助學生形成問題的快速處理預案，特別是在其他教學科目中，可以得到系統(tǒng)的鍛煉，進而實現(xiàn)學生多種能力的有效提升。近年來，口算能力成為小學生數學計算能力的重要衡量標準，口算的計算速度、反應速度、精準度等各個方面成為社會中追逐的目標。開展口算練習，要結合學生的實際情況，切實有效地針對口算過程中的具體問題進行針對性的改善。

三、樹立運算的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣

教師不僅要讓學生掌握運算的基本能力，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，教師要嚴格要求學生運算過程的規(guī)范性。在學生運算的過程中，往往會出現(xiàn)字跡潦草、不清晰的現(xiàn)象，運算的過程也不清晰，會出現(xiàn)豎式不規(guī)范和運算符號對不齊的現(xiàn)象，導致成績偏低，所以教師要注重學生書寫的規(guī)范性，字跡工整、格式規(guī)范，豎式也要數位對齊，條理清晰。其次，學生要養(yǎng)成做完試題進行驗算的習慣。倘若出現(xiàn)兩種計算方法所得出的結果不一樣的情況，就要重新進行計算，并且找到出現(xiàn)錯誤的原因。最后，教師要幫助學生樹立對運算能力的信心。每個學生的發(fā)展具有差異性，所以學習進程也有快慢之分，教師要對學生進行針對性的輔導，因材施教，在教學過程中以表揚學生為主，幫助學生建立對運算能力的信心，讓學生在課堂上敢于提出問題。

四、錯題課后講解，糾正解題思路

學生在數學學習過程中難免會做錯一些題，這些題并不能做錯之后就擱置一旁，再也不看。學生對待錯題的態(tài)度，可以幫助學生彌補存在的不足，也為下一次的作答累積經驗，使以后再遇到類似的問題時，不再犯相同的錯誤。因此，對錯題進行反思和歸納，構建個人的錯題集，是非常必要的。小學數學教師要重視對這些錯題的講解，從而糾正學生對這類問題的解題思路，以便能夠提高小學生的數學運算能力。教師一般在課堂教學中具有教學任務，規(guī)定了這節(jié)課需要講解多少知識，所以關于錯題的講解最好在課下解答，教師與學生商討好時間，以便統(tǒng)一解答學生的錯題。教師可以從小學生的作業(yè)中看到學生的錯題，因為小學生沒有自主學習的能力，從而很容易忽視自己在解題思維上的錯誤，從而使數學成績很難有所進步。因此，小學數學教師不僅要講解數學運算知識和數學解題方法，更要重視對小學生的錯題講解，從而糾正他們的解題思路。

結束語

綜上所述，運算能力作為小學階段學生重點具備的數學能力之一，在強化學生數學基礎知識掌握與運用方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的數學運算能力，要注意引起小學生的學習興趣，小學生正處于思維形成階段，教師在培養(yǎng)小學生的數學運算能力時，要注意以上幾點，更要重視學生解題思維的形成，以免學生形成錯誤的解題思維，從而提高小學生的數學運算能力。

參考文獻

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