王璟璟

摘要：在高中英語教學中，閱讀課一直都是最重要也最實用的課型。通過一節(jié)設計科學合理的閱讀課，學生不僅能夠收獲與主題相關的語言知識，學到必備的閱讀技能，更能夠提升思維品質(zhì)。那么，為了實現(xiàn)以上教學效果，除了教師個人的專業(yè)素質(zhì)之外，針對文本信息的問題設計也至關重要。本文結(jié)合新人教版必修二第一單元Reading and thinking部分的語篇FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS來探究一下問題的設計技巧。

關鍵詞：閱讀教學、問題設計、問題類型、問題之間的關系

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-203

一、認真研讀文本

讀透文本是設計閱讀課的第一步。所謂“讀透”，至少應該做到熟知文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁、語言特點、寫作手法等。只有讀透文本，教師才有可能有效地引導學生由淺入深，循序漸進地閱讀并理解文本。語篇FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS的內(nèi)容涉及到阿斯旺大壩興建的始末。跟許多“開門見山”的英語文章一樣，文章開頭便拋出如何保持經(jīng)濟發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護這兩者之間的平衡這一問題，接下來的內(nèi)容便圍繞著問題的分析、解決、效果評估以及總結(jié)與反思展開。因此，這篇文章的主線就應該是：How to solve a problem。整體的框架包括：to find out the problem-to analyze the problem-to solve the problem-to evaluate the solution-inspiration。由此可以看出，這是一篇條理清晰層次分明的議論文。但問題是如何讓學生找到文章的主線，理出文章的結(jié)構(gòu)？首先，教師可以引導學生通過掃讀文章找到每一段的主題句;其次，鼓勵學生根據(jù)主題句把文章分成幾個部分，從而勾畫出文章的總體框架。通過這兩個環(huán)節(jié)，學生不僅可以獲得文章的主旨大意， 而且能夠掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而為下一步的精讀做好準備。

二、問題類型

在精讀環(huán)節(jié)中，教師會通常設計一系列的問題來達成教學目標，那么問題有可以有哪些種類，劃分的依據(jù)又是什么？根據(jù)著名語言學家Christine Nuttall（2000：188-189）的建議，我們可以把閱讀環(huán)節(jié)的問題分為以下幾類：一，字面理解類問題（Questions of literal comprehension）。顧名思義，這類問題的答案是可以從語篇中直接找到的，因此，答案也是唯一的，固定的。針對這篇課文，以下問題都屬于這一類：‘What is the big challenge？/What was the proposal of Egyptian government？/Why did the proposal lead to protests？/How did the government solve the problem？’。 通過這些問題，學生可以獲取到一些必要信息和基本事實，為進一步理解課文奠定基礎。二，二次解讀類問題（Questions involving reinterpretation）。這類問題需要學生先理解文本信息，然后根據(jù)自己的理解重新解讀文本。例如，‘Can you summarize the spirit of the Aswan Dam？’ 就屬于這類問題。因為學生首先需要讀懂文章的最后一段，然后總結(jié)出阿斯旺精神的兩個內(nèi)涵，即文化遺產(chǎn)保護的重要性和團隊協(xié)作精神的必要性。這類問題既可以加深學生對文章的理解，又可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。三，推斷類問題（Questions for inferences）。顯然，這類問題的答案并不會直截了當?shù)爻霈F(xiàn)在文本信息中，學生需要根據(jù)自己的推斷得出結(jié)論。例如這篇文章的三四兩段提到，為了解決阿斯旺大壩的興建問題，許多國家提供了物力和人力上的幫助，但是文章并沒有明確地說明這些國家為什么提供幫助，那么像‘Why did so many countries offer help？’就屬于這一類問題。學生可以從文化遺產(chǎn)的世界屬性或者國際社區(qū)的建設等角度回答這個問題。這種問題不僅跟高考緊密相關，而且能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。四，個人觀點類問題（Questions for personal response）。這類問題鼓勵學生基于特定的文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。例如這篇課文的文末提到，阿斯旺大壩工程被認為是巨大的成功，但是學生是否贊同這個觀點？因此教師可以鼓勵學生就‘Do you agree that the project is a great success？ Why or why not？’這個問題開展討論并表達自己的看法。很明顯，這類問題對于培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯性思維有很大幫助。

三、問題之間的關系

既然明確了問題的種類，那么問題與問題之間有沒有關聯(lián)呢？答案是肯定的。通過問題之間的對比不難看出，這五大類問題不僅在難度上是層層遞進的，而且在對學生思維品質(zhì)的要求方面也是逐步遞增的。根據(jù)2017版新課標對英語學科素養(yǎng)的解讀，在培養(yǎng)學生的語言能力方面，字面理解類問題屬于“感知與領悟“;二次解讀類問題屬于”內(nèi)化與整合“;欣賞評估類問題屬于”解釋與賞析“。在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面，推理判斷類問題屬于”分析與推斷“;而個人觀點類問題則屬于“批判與創(chuàng)新”。教師只有在理解了這種遞進關系的基礎上，才可能在閱讀課中設計出相互關聯(lián)、科學合理的問題。

四、小結(jié)

高中英語閱讀教學中的問題設計是英語教學研究的重要內(nèi)容?？茖W合理地設計不同類型的問題，不僅有助于閱讀內(nèi)容的理解和閱讀技能的提升，而且能夠促進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

教育部. 2017. 普通高中英語課程標準（2017版）[M]. 北京：高等教育出版社

王薔. 2006. 英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社.

梁美珍. 2011. 高中英語文本處理階段的問題類型及設計方法[J]. 中小學外語教學（中學篇），（4）：1-6.