李峰

摘要：群文閱讀作為近年來(lái)悄然興起且在課堂上廣泛運(yùn)用的、具有突破性的閱讀教學(xué)模式逐漸受到教師的青睞，在改進(jìn)傳統(tǒng)以單一語(yǔ)篇為核心、以灌輸式教學(xué)為主閱讀教學(xué)模式方面有著顯著的作用，是提升學(xué)生邏輯思維和綜合分析能力的有效方式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身閱讀和深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。基于此，本文就此為論題，針對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的提升提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;結(jié)合主題;尋求異同;強(qiáng)化指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-107

群文閱讀具體是指在同時(shí)間段內(nèi)對(duì)具有相同主題、思想的文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)組織策略。它以單篇閱讀為基礎(chǔ)，以幾篇文本為內(nèi)容支撐，意在讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中逐步提升自身的認(rèn)知思維和閱讀理解能力，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的全面和廣泛參與方面有著重要作用。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深入探究開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的具體方法和策略，促進(jìn)討論、分享型閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

一、結(jié)合主題，合理選取群組文章

文本內(nèi)容的篩查、選取是群文閱讀活動(dòng)的重要一步。通過(guò)結(jié)合幾篇文章共有的主題進(jìn)行文本內(nèi)容的篩選，能夠讓學(xué)生對(duì)同一主題下不同文章的敘事方式、寫(xiě)作手法有深刻的認(rèn)識(shí)。為此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從幾篇文章是否具有相同主題這一連接點(diǎn)入手，通過(guò)選取單元內(nèi)具有相同主題的文章，或是在打破單元限制的基礎(chǔ)上精選教材中主題類(lèi)似的文章給學(xué)生提供群文閱讀的素材，讓學(xué)生在同步閱讀的過(guò)程中感受這些文章在內(nèi)容主體、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵方面的異同，為群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的內(nèi)容載體。

例如，以《貓》、《母雞》、《白鵝》這一組課文為例，這一組課文來(lái)自同一單元且具有相同的主題，即都是描寫(xiě)動(dòng)物的。教師可以在課堂上利用這幾篇文章作為群文閱讀的素材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀感受這幾篇文章分別從什么角度對(duì)這些不同動(dòng)物進(jìn)行了介紹，并借助對(duì)這些動(dòng)物的描寫(xiě)分別傳達(dá)了怎樣的思想情感，讓學(xué)生對(duì)同一主題下不同文章的主旨、中心有全面的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可將課外一些描寫(xiě)相同主題事物的文章引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行多文本的廣泛閱讀對(duì)同類(lèi)主題的文章有深刻的認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)對(duì)群文閱讀素材的巧妙、合理選取，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同文本主題思想的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的文本分析和閱讀理解能力得到了充足、有效鍛煉。

二、尋求異同，增強(qiáng)感悟發(fā)散思維

對(duì)群組內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行深入研討和分析，從而把握幾篇文章的異同點(diǎn)是群文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。盡管入選到群文閱讀活動(dòng)的幾篇文章在主題或是中心思想上具有關(guān)聯(lián)性，然而每篇文章有著自身獨(dú)特的表達(dá)方式，所傳達(dá)的情感內(nèi)涵也不盡相同。為此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)注重對(duì)幾篇文章異同點(diǎn)的把握和分析，通過(guò)對(duì)幾篇文章異同之處的品讀和賞析促進(jìn)文章主題的升華以及學(xué)生閱讀理解能力的提升，學(xué)生的閱讀思維意識(shí)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《藏戲》這幾篇課文為例，這些都是以傳統(tǒng)節(jié)日和文化習(xí)俗為主題的文章，從不同角度對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化、節(jié)日進(jìn)行了生動(dòng)地闡述和介紹。在利用這幾篇文章進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過(guò)通讀的形式把握這幾篇文章的主題和中心，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這幾篇文章在主題和中心思想上的相似性和關(guān)聯(lián)性。之后，讓學(xué)生逐一對(duì)每篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地閱讀，探究每篇文章分別從什么角度對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗進(jìn)行了介紹。比如《北京的春節(jié)》這篇課文是圍繞對(duì)老北京過(guò)春節(jié)時(shí)的各種準(zhǔn)備、慶祝活動(dòng)進(jìn)行描述的;《臘八粥》是以節(jié)日食物為切入點(diǎn)，展現(xiàn)一家人過(guò)節(jié)時(shí)的溫馨、和睦氛圍的……等等，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的異同之處進(jìn)行把握和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章理解感悟能力的提升及其思維的擴(kuò)散，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果得到理想的水平。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)，提升能力促進(jìn)思考

群文閱讀不僅意味著學(xué)生要在一堂課上快速閱讀完幾篇課文，還要對(duì)幾篇文章的中心思想、異同之處進(jìn)行把握和分析，因而對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率有著較高的要求。鑒于學(xué)生本身年齡較小，且認(rèn)知理解和閱讀能力相對(duì)較弱，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)群文閱讀的方法和技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多使用默讀、略讀和瀏覽等多種方法進(jìn)行對(duì)比、比較閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入思考及其閱讀理解能力的不斷提升。

例如，在進(jìn)行群文閱讀的初讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽的形式了解文章所要傳遞的主要信息。之后在對(duì)幾篇課文的中心思想進(jìn)行深入品析的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀、掃讀的形式對(duì)文章進(jìn)行全面、深入的閱讀，并在閱讀的過(guò)程中標(biāo)注出文章的重點(diǎn)詞句等等。通過(guò)合理、有效地指導(dǎo)逐步理清學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生的閱讀理解、獨(dú)立思考能力得到全面改進(jìn)和提升。

總之，群文閱讀作為改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略、全面提升學(xué)生閱讀能力和效率的教學(xué)方法，對(duì)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出合理、有效地指導(dǎo)，通過(guò)多接觸、多了解進(jìn)一步了解其本質(zhì)和內(nèi)涵，使之能夠更好地為自身的教育教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)。

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