王潔

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，比起單純的傳授學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力更為重要。繪本作為以圖畫為主、以文字為輔的圖畫書，利用繪本進(jìn)行教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分利用繪本資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué);語文教學(xué);培養(yǎng)想象力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-078

前言

繪本就是人們通常說的圖畫書，它主要是通過大量圖片和少量文字來傳遞信息和知識(shí)的兒童讀物。由于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、文字積累量少等原因，使得他們?cè)陂喿x兒童讀物時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字和不理解的內(nèi)容，也難以通過文字描述想象故事情節(jié)。因此，將繪本運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被其中色彩鮮艷的圖片和趣味十足的故事所吸引，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力十分重要。本文詳細(xì)分析了如何通過繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、繪本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力的作用

繪本指的是一種有圖畫、主題明確、情節(jié)描述簡單的故事書，是人的一生中最開始接觸的圖書。繪本只有圖畫沒有具體的情節(jié)內(nèi)容描述，它是要讓讀者自行想象或補(bǔ)全故事的大概走向，這種故事的思維相對(duì)來說比較開放，將繪本運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)有著直接的影響。小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅需要增加學(xué)生的詞匯量，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力等。利用繪本教學(xué)可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)也有著促進(jìn)的作用，學(xué)生通過繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的畫面思維

畫面思維是在理性思維和線性思維的基礎(chǔ)上，通過人的左右腦的相互作用，將二者轉(zhuǎn)化為圖畫、情節(jié)等的一種形象思維方式。繪本中圖畫所占的比重比文字的比重要大的多，利用繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的畫面思維，符合學(xué)生的思維方式和畫面感，且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在畫面思維的引導(dǎo)下，逐漸投入到繪本的情境中，并能用心感受繪本信息。這樣能夠幫助學(xué)生打破定式思維的框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而將繪本中的畫面和情節(jié)進(jìn)行結(jié)合，通過想象，將其變?yōu)橐粋€(gè)新的場(chǎng)景，形成新的境界和意向。

例如，以繪本《沒有耳朵地兔子》為例，一只沒有耳朵的小兔子在其他小兔子終極特別顯眼，學(xué)生在閱讀時(shí)，不會(huì)因?yàn)檫@只兔子的長相而嘲笑它，反而會(huì)同情它沒有朋友愿意跟它一起玩，心疼它孤孤單單的樣子。這樣學(xué)生會(huì)自然而然地將自己帶入到畫面中，體會(huì)沒有耳朵的兔子的感受，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生新的感觸和思維，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生編寫故事情節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，通常會(huì)想象接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事，而繪本中采用的表現(xiàn)手法基本上都比較夸張，繪本中的事物在生活中實(shí)際上是不存在的，那些帶有夸張性質(zhì)的畫面最符合學(xué)生的好奇心，生動(dòng)的故事情節(jié)也能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們迫切的想要知道故事的發(fā)展，這為培養(yǎng)學(xué)生的想象力打好了基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在原有故事的情節(jié)上繼續(xù)編寫故事，提供給學(xué)生自由想象的的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在童話世界里自由遨游。

例如，在統(tǒng)編新教材三年級(jí)語文上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》一文中，在那只叫做紅牛的蟋蟀被牛吃到肚子里之后發(fā)生了什么故事，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，學(xué)生們都會(huì)很積極地發(fā)表自己的想法。紅牛在牛肚子里是怎么出來的呢？這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)內(nèi)容，通過教師一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自創(chuàng)故事情節(jié)，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3、合理想象填充空白

繪本中的圖畫很多，文字很少，簡短的文字根本不能細(xì)致、具體的描述出故事中人物的心理和外貌特征，導(dǎo)致繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)留有空白之處，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白之處進(jìn)行合理想象，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)重要對(duì)策，同時(shí)，也為學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力提供了一定的條件。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文字內(nèi)容并觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象力將空白之處進(jìn)行填充，盡量讓自己補(bǔ)充的內(nèi)容與原文所要表達(dá)的思想相同。

例如，還以繪本《沒有耳朵的兔子》為例，在這只沒有耳朵的兔子被其它小動(dòng)物嫌棄時(shí)，繪本中并沒有對(duì)這只兔子的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，教師要讓學(xué)生自行猜想當(dāng)時(shí)兔子的心里在想什么，或者可以猜想這只兔子自己又做了哪些事情。這只兔子后來撿到的蛋又是從哪里來的呢？最后長著耳朵的雞從蛋殼里出來后與沒有耳朵的兔子擁抱時(shí)，兔子究竟明白了什么？這些都可以讓學(xué)生展開想象力，放心大膽地去猜想，從而使故事變得更加完美和連貫，情感描述也會(huì)哥更加細(xì)膩，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

小學(xué)階段學(xué)生的想象力都是非常豐富的，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)生原有的想象力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行深度培養(yǎng)。小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在著很大的差異，這也在一定程度上決定著學(xué)生的想象力存在著不同，教師在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式。在學(xué)習(xí)繪本故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)故事的理解，將故事講述完整，從而使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的鞏固。

結(jié)束語

綜上所述，語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而繪本教學(xué)就能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)中必須利用好繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘繪本故事，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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