沈悅

【摘要】英語課堂應該追求有用、有效、有趣的英語教學，減輕學生在課下的英語學習壓力，與當前雙減政策相呼應，通過教師科學合理地設置教學規(guī)劃，充分的利用課上的教學時間營造良好的教學課堂，注重在英語教學過程中的互動有效性、提問有效性、教育有效性，通過三者之間的結合體現(xiàn)英語課堂的有用性，以趣味化的學習方式引領學生學習全新的英語知識，以歡樂的教學氛圍幫助學生進行英語記憶，培養(yǎng)學生在學習過程中的學習動機。

【關鍵詞】小學英語? 課堂有效性? 策略

【正文】英語這門學科的記憶性很強，學生在課上即使十分投入，也會由于對于知識點的部分遺忘導致無法完整的復述教師所講的內容，也無法內化為自己的知識結構，而同時，在雙減政策出臺后，要求提供給學生更多個人時間，實現(xiàn)教學過程中的有效性，減輕學生的作業(yè)壓力，這就要求教師必須在課堂中側重于學生英語記憶的部分，讓學生能夠在輕松的英語環(huán)境中認識并學習更多的英語知識，這無疑對于當代英語教育是一種全新的挑戰(zhàn)。

一、實現(xiàn)英語課堂互動有效性

死氣沉沉的課堂是無法調動學生的積極性，反而會增加學生在課下的學習壓力，學生的學科自信也沒有被良好的培養(yǎng)起來，因此教師要抓好在英語課堂中同學生之間的互動環(huán)節(jié)，采用合作加競爭式的教學方式，充分的利用教學課堂課上的時間，并調動學生自主利用課下的時間，實現(xiàn)教學課上課下的完美結合。實現(xiàn)課堂互動有效性，要求教師要為學生構建趣味化的教學環(huán)境，并且保證教學課堂的和諧溫馨，讓學生敢于在課堂上同教師之間進行交流，而教師也要把握好課堂的每一分鐘，在課前做到充分的備課，能夠從容的面對課堂中各種突發(fā)情況，熟讀教學內容，具備扎實的理論知識基礎，結合以往的教學經驗，合理的幫助學生進行英語知識的記憶。

例如，在人教版新教材三年級Unit 5“Let's eat”學習中，教師可以從網(wǎng)上找到關于食物的彩色素材圖片，并將學生分為多個小組，讓每個小組根據(jù)自己選擇的類別食物進行食物繪畫，要求食物要涂上鮮艷的顏色，并通過網(wǎng)絡查找所畫食物的英語名稱，注釋在圖畫旁邊，要求每個組都要畫5幅，并在下次上課前交給老師。教師可以在課前進行圖畫評選，選出畫的出色的小組，培養(yǎng)學生的競爭意識。在課上，教師可以拿著這些圖片向學生提問“How to say this food in English？ ”“Do the students like to eat it？ ”，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣。在這種有實物道具的課堂中，不僅讓學生在香噴噴的圖片中學會了食物的英文名稱，減輕了學生的記憶壓力，還可以讓學生積極的參與到課堂中，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、實現(xiàn)英語課堂提問有效性

經過許多調查研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上單一的為學生進行講解是無法調動學生進行性的，只有在課堂上針對學生進行相應的問題提問時，學生才能把更多的注意力放在課堂上，因此在小學英語課堂中，教師就可以利用這一特性在課堂上根據(jù)教學過程中的重難點進行相應的提問，保持學生在課堂上的積極活躍性，從而保證學生對于知識的掌握情況。在進行提問環(huán)節(jié)時，可以分為新課導入時的有效提問和課堂中調動學生注意力的提問，以及在課后對于知識進行拓展的提問，這三方面的提問都可以讓學生對于知識有一些新的了解。在新課導入過程中，教師要緊密的聯(lián)系教材，并且合理的設置課堂時間，首先通過提問讓學生融入到課堂中，教師也可以在學生的回答過程中，了解學生對本堂課內容的了解程度，以學生的學習情況作為教學規(guī)劃制定依據(jù)，教師在提問過程中也要注意提問的語言要足夠清楚明了，讓學生能夠聽懂，這樣學生在回答問題時才會更加充滿自信心，這有利于培養(yǎng)學生的英語學科熱情，同時在學生回答問題中，也要適當?shù)慕o予學生鼓勵。

三、實現(xiàn)英語課堂活動有效性

當前我國的信息技術是十分發(fā)達的，將多媒體應用于教學過程中，已經成為當下教學的常態(tài)，教師也應當利用好多媒體這一教學設備，為學生積極地創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生對所學的英語知識加以運用，實現(xiàn)知識的生活化。英語這門學科對于學生未來的發(fā)展是十分重要的，很多學生都僅僅停留于課上對于知識的學習狀態(tài)，而在雙減政策下要求提供給學生更多屬于自我的時間，在課下也沒有完成對于學生英語實踐能力的培養(yǎng)，這就造成了很多學生認為英語這門學科在生活中無實際作用，為了讓學生對英語的想法得到改觀，教師就可以經常設置實踐性的英語活動，如英語演講英語競賽等，在活動中提高學生的英語應用能力，讓學生意識到自己英語有哪些方面的不足以及優(yōu)勢，對于不足的地方加以改善，最大程度的利用好英語這門學科的多功能化，促進教學效率的高效提升。

例如，在人教版新教材小學英語三年級“ My family”的學習中，教師可以為學生創(chuàng)設相應的家庭環(huán)境，“Hello， everyone！Today we're going to pretend to be a family of animals，What animals do you like？”教師讓學生為自己起一個動物的名字，并圍成小圈，讓學生進行“Who am I？”的游戲，教師首先為學生解說不同動物之間的家屬關系，然后讓學生之間通過互相描述對方，猜出自己的身份，如“In the zoo， my sister is a little monkey”，以每人提示一句的方法，最先猜出自己在家族中身份的人贏得游戲的勝利，而沒有猜出的同學就需要繼續(xù)進行游戲，以此循環(huán)，在這種游戲教學模式中，不僅幫助學生學習了關于動物的英語單詞，還滲透到了新的學習內容，提高了學生的課堂參與度，學生在這種輕松快樂的氛圍中學習，對于英語單詞的記憶也會更加積極。

【結束語】綜上所述，英語這門語言學科在學習上雖然具有一定難度，但是英語課有其獨特的交際性和趣味性，當教師能夠抓好學生的好奇點，并根據(jù)學生的興趣制定相應的教學規(guī)劃，在課堂中贏得學生良好的反響時，那么就可以讓教學取得事半功倍的效果，學生會更加主動地融入到教學課堂中，在課下也會積極利用碎片化的時間進行英語單詞記憶，這種主動性的教學方式既滿足了我國當下雙減政策要求減輕學生壓力的制度要求，也有效的提高了小學英語的教學課堂效率。

【參考文獻】

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