張彩

【摘要】在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注的今天，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也迎來(lái)了新的變革，教學(xué)改革給命題者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文閱讀命題應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統(tǒng)文化傳承等方面入手，設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的題目。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解題目都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是學(xué)生做起來(lái)頭疼、教師教起來(lái)纏手的難題，扳倒這只攔路虎，我們的語(yǔ)文閱讀理解就會(huì)事半功倍，從而真正提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使語(yǔ)文教師在語(yǔ)文命題時(shí)符合實(shí)際，符合新時(shí)代要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀;命題

引言

命題不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，它不僅能給學(xué)生足夠的思考空間，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀試題設(shè)計(jì)還存在一定的問(wèn)題，如題目類型單一、內(nèi)容枯燥、時(shí)代感薄弱、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)不全等，改變這樣的現(xiàn)狀，需要命題者堅(jiān)持知識(shí)性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質(zhì)性、文化性等原則，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的題目，凸顯新時(shí)代教育理念，這樣的試題才更有效。文章基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀命題思考，具體探討如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）課外素材選擇隨意性較高

大多數(shù)教師在選擇課外閱讀素材時(shí)，通常是根據(jù)學(xué)校分發(fā)的練習(xí)冊(cè)，給學(xué)生指定做題的題目，在挑選課外素材時(shí)，沒(méi)有全面分析全體學(xué)生的閱讀做題能力，從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課外素材時(shí)，不能切實(shí)提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，覺(jué)得練習(xí)冊(cè)上面的文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高;閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在做閱讀題目時(shí)，感覺(jué)比較吃力，并且錯(cuò)題率極高，這樣的做題效果容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在后期，不能以積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較弱

在國(guó)家制定了新型的教學(xué)制度之后，教師在該課教學(xué)中會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力較弱，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況，在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上使用的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有充足時(shí)間思考，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀命題原則

（一）設(shè)計(jì)審美性題目，提升學(xué)生的思想品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)審美，從語(yǔ)言到思想，得出自己獨(dú)有的判斷。就當(dāng)前閱讀教學(xué)的題目而言，題目設(shè)計(jì)依然停留在淺層的知識(shí)層面，分析理解層面的題目不多，這不利于學(xué)生的審美鑒賞能力發(fā)展。就當(dāng)前的教育形勢(shì)而言，閱讀題目設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，力求使每個(gè)學(xué)生都可以將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，題目應(yīng)該更加靈活一些，要針對(duì)閱讀內(nèi)容的深層思想質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。比如，在四年級(jí)閱讀題目“購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩”的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，命題者就可以設(shè)計(jì)一些具有審美鑒賞性的題目，讓學(xué)生能夠在答題的過(guò)程中懂得什么是愛(ài)、是溫暖。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“1.文中最好的人是哪一個(gè)？男孩？老人？還是醫(yī)生？2.你認(rèn)為真正的上帝是什么？3.在這篇文章的閱讀中，哪些地方使你感動(dòng)？為什么呢？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)中可以仔細(xì)思考原文中蘊(yùn)藏的深刻思想內(nèi)涵，不僅能夠深刻剖析文本中人物的思想品質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美鑒賞，使學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀朝著更加積極健康的方向發(fā)展。審美性題目的設(shè)計(jì)不僅能夠凸顯語(yǔ)文學(xué)科的審美情趣，還能夠使學(xué)生在答題的過(guò)程中明確自己的學(xué)習(xí)方向，在鑒賞和品評(píng)形象的過(guò)程中，學(xué)生的思想道德品質(zhì)也能夠因此得到更好的發(fā)展。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師在命題中需要根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)降低提問(wèn)難度，讓學(xué)生讀懂題目。

（二）設(shè)計(jì)遷移性題目，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的發(fā)展在試題中的呈現(xiàn)則能夠彰顯出題者的智慧，在試題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不能只停留在文本閱讀內(nèi)容中，而要設(shè)計(jì)一些思維遷移性的題目，由文本本身拓展開(kāi)來(lái)。這樣，學(xué)生的能力才能在一次次的做題中得到更好的發(fā)展，試題設(shè)計(jì)也能凸顯遷移性的原則。語(yǔ)文閱讀命題要為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成服務(wù)，尤其是在做題的過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)體系產(chǎn)生更深刻的理解，在題目中融合大的教育思想，不要拘泥于小的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。比如，在五年級(jí)《父親的禮讓》這篇課外閱讀分析中，教師就可以在命題的時(shí)候多關(guān)注學(xué)生的思維能力養(yǎng)成。這篇閱讀文章中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活可能不符，因?yàn)樾W(xué)生也許并不懂得貧窮的概念，但是對(duì)這個(gè)故事的理解也不能過(guò)于片面，我們要在命題的時(shí)候，讓學(xué)生透過(guò)表面看到其中的哲理，進(jìn)而指導(dǎo)自己的實(shí)際生活。命題者可以設(shè)計(jì)如下題目：“1.父親的良苦用心是指什么？父親當(dāng)初推掉那個(gè)自己想要的名額是為了什么呢？2.讀完這個(gè)故事，你認(rèn)為在我們的生活中有沒(méi)有這樣的人呢？請(qǐng)將你現(xiàn)實(shí)生活中了解的故事用簡(jiǎn)要的話概括出來(lái)。”這樣的問(wèn)題便可以讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，讓每個(gè)學(xué)生都能在答題中找到文本人物在生活中的原型，進(jìn)而更加懂得如何做人。在閱讀題目的設(shè)計(jì)中，命題者應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維高于三四年級(jí)學(xué)生，在一些遷移思維方面的命題拓展上需要切合實(shí)際，但是也不能隨意拔高學(xué)生的審題思維。需要在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)，通過(guò)一道題看到語(yǔ)文世界的魅力，在做題的時(shí)候能夠提升自我理解能力和審美鑒賞能力，如此，才能凸顯語(yǔ)文的人文色彩。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)也要做出相應(yīng)的改革，命題者要遵循知識(shí)性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質(zhì)性、文化性等原則，讓核心素養(yǎng)能夠在試題中得以呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。命題者應(yīng)緊緊把握好學(xué)生的接受程度，力求每一道題都有分量，都能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的命題意圖。

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