汪德弟

【摘要】數(shù)學是與人們生活密切相關的一門學科，人們生活的方方面面都有數(shù)學知識的應用，因此，學好數(shù)學對于學生來講是至關重要的.然而，由于學生的學習能力、接受能力各有不同，學生的數(shù)學成績也參差不齊，從而導致數(shù)學教學質量下降.分層教學模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學生的數(shù)學成績，更是為了提升初中數(shù)學教學質量.

【關鍵詞】分層教學模式;初中數(shù)學;教學應用;

引言

分層教學模式的開展需要教師更新教學觀念，認可分層教學，開展分層教學，才能貫徹新課實施標準。但受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師的教學始終存在一個教學誤區(qū)，就是以保證教學進度為主，忽略了學生的學習能力，哪怕學生還處于一知半解的狀態(tài)，教師已經講到下一課，這樣的惡性循環(huán)對學生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學現(xiàn)狀，我們嘗試進行了分層教學。

一、學生的分層

在初中數(shù)學教學中應用分層教學模式，需要教師對學生進行科學合理的分層，從而為接下來的教學目標、教學內容等方面的分層奠定基礎。那么，如何對學生進行分層呢？筆者認為，可以從學生的學習能力、知識技能及智力水平這些方面進行分層，即可分為綜合能力強的學生、綜合能力一般的學生及綜合能力較弱的學生。其中，綜合能力強的學生主要是指學習欲望高、具備良好的學習習慣、數(shù)學知識基礎扎實的學生;綜合能力一般的學生主要是指學習興趣一般、學習處于中等水平、有很大提升空間的學生;綜合學習能力較弱的學生主要是指學習興趣不高、有學習壓力、數(shù)學基礎較弱的學生。教師對學生進行科學分層，給予學生相應的關心與照顧，能讓學生在充滿愛的環(huán)境下快樂學習、健康成長。

二、根據教學目標分層

要想在初中數(shù)學教學中實施分層教學，最關鍵的就是教師要根據學生的個體差異制定科學、合理的教學目標。對于學習能力和接受能力都比較高的學生，教師可以制定更高的學習目標，鼓勵他們在學習時大膽探索和創(chuàng)新，從而提升學生的自主學習能力。對于學習能力和接受能力都較弱的學生，教師可以要求他們掌握教材中的基礎知識，從而給他們樹立學習數(shù)學的自信心。例如，在教學“二次函數(shù)”這一內容時，對于綜合能力較強的學生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和實踐能力。對于綜合能力一般的學生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數(shù)的解題方法，進而鼓勵他們解決難度一般的二次函數(shù)問題。對于綜合能力較弱的學生，教師可以只讓他們掌握二次函數(shù)的解題思路和教材中的基礎知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學習二次函數(shù)的自信心。教師根據學生的學習能力和接受能力制定不同的教學目標，有利于調動學生的學習積極性，讓每名學生都有自己的學習方向并朝著自己的學習目標而努力，從而使每一層次的學生都在數(shù)學學習中有所進步。

三、課堂教學分層策略

教學設計對于課堂的成敗有著至關重要的作用。在新課程中如何導入，如何設計習題等都是重要的問題。比如，怎樣讓課堂提問不斷深入，讓各個層次的學生都深入思考，讓綜合能力強弱的學生回答概念性問題，讓綜合能力一般的學生回答理解性問題，讓綜合能力強的學生回答應用性問題，這種分層開展的問題輸入和輸出更能夠讓學生獲得不同的收獲。在筆者的教學實踐中總結出：綜合能力弱的學生要“低起點，多啟發(fā)，多提問，多鼓勵”，讓學生跟得上，同時能夠喜歡學習。針對一般的學生使用“啟發(fā)提問、思考和交流、講解釋疑”模式，讓學生相互幫助合作，提高問題解決的能力。對于能力較強的學生，則是要“啟發(fā)提問、溝通表達、補充總結”，不斷提高學生獨立分析和解決問題的能力。

四、作業(yè)分層，鞏固基礎

課后作業(yè)是檢測學生對所學知識掌握情況的有效途徑。教師應為不同層次的學生布置不同的課后作業(yè)，透徹了解各層次學生對所學知識的掌握情況，進而根據情況調整教學策略。例如，在《幾何圖形》的作業(yè)布置中，教師要對不同能力的學生做針對性的作業(yè)設計，以提高每一名學生的作業(yè)實效，滿足不同學生的能力需求。首先，教師要結合以往學生的作業(yè)情況進行細致的整理匯編，明確記錄每一名學生的作業(yè)完成情況，然后，針對不同的學生設計不同的作業(yè)。針對基礎作業(yè)完成度較高，但拓展訓練有所欠缺的學生，在作業(yè)的布置設計中，教師要減少基礎類型的習題，減少書面作業(yè)，加強實踐拓展訓練。比如，讓學生聯(lián)系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進行分類與整理。如正方形、正方體等應歸屬于一類，但是，在整理的時候也要明確標注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學生對幾何圖形的認知更加清晰。針對基礎作業(yè)完成度低的學生，教師在作業(yè)設計時應加強基礎作業(yè)，用基礎作業(yè)替代拓展訓練，減少學生的作業(yè)壓力，讓學生先鞏固好基礎再進行深層學習。這樣的作業(yè)設計才能具備有效性，滿足不同學生的能力需求，確保每一名學生都得到提升。

結束語

總之，分層教學對每個學生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用，對培養(yǎng)學生的信心、拓展學生的思維有著積極的意義，教師要不斷研究、改進，激發(fā)每個學生的潛能，實現(xiàn)學生共同進步。

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