劉璐

2010年前后，面對(duì)全國(guó)課程改革的大潮，特別是新教育實(shí)驗(yàn)的推廣，我們學(xué)校先后組織老師們?nèi)パ笏贾袑W(xué)和杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。歸來(lái)后，本著回歸教育真諦，構(gòu)建生命課堂的教學(xué)理念，結(jié)合本校的實(shí)際情況，利用兩年的摸索和實(shí)踐，形成了我校以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為背景，以開(kāi)放的課堂為載體，創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生“展、探、拓、測(cè)”為活動(dòng)主線，以教師 “導(dǎo)、評(píng)、思”為指導(dǎo)輔線的“一四三”雙優(yōu)促學(xué)課堂教學(xué)模式。我們通過(guò)對(duì)“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合及創(chuàng)新”這一課題的研究， 不斷對(duì)學(xué)校的“‘一四三’雙優(yōu)促學(xué)”高效課堂模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，對(duì)教育觀念，教學(xué)方法，教育組織形式，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)形式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。將信息技術(shù)應(yīng)用于“一四三”雙優(yōu)促學(xué)課堂教學(xué)模式后的巨大優(yōu)勢(shì)如下：

1、提高前置自學(xué)的效率

學(xué)生的前置自學(xué)環(huán)節(jié)，最開(kāi)始我們把知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)提綱、回顧練習(xí)等內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上，在需要的時(shí)候展示給學(xué)生。后來(lái)老師們提前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案印刷裝訂后發(fā)給學(xué)生?，F(xiàn)在我們錄制或篩選學(xué)習(xí)平臺(tái)的微視頻通過(guò)微信，釘釘或人人通空間等電子平臺(tái)直接推送給家長(zhǎng)。特別是人人通空間為我們提供了大量學(xué)習(xí)資源，包括導(dǎo)學(xué)練習(xí)，微視頻，課件等資源，內(nèi)容非常豐富，題型新穎。老師選好內(nèi)容，一鍵推送。這樣大大節(jié)約了老師的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生提交后，老師能快速查看預(yù)習(xí)情況。

2、大范圍提供課堂展示的機(jī)會(huì)

在改革初期，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的辦法，在教室里安裝了前后黑板，還給每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備了小黑板。特別是在數(shù)學(xué)課堂上，每個(gè)黑板前面都站滿(mǎn)人，解答問(wèn)題，展示自己的思路和方法。現(xiàn)在學(xué)校為部分班級(jí)的學(xué)生配備了平板，學(xué)生做完題后一鍵提交，大家一目了然的看出提交情況。沒(méi)有平板的班級(jí)，教室里都安裝了實(shí)物投影機(jī)，只要把學(xué)生的練習(xí)本放在上面，就可以展示自己的答案。

3、加快課堂測(cè)評(píng)速度

在過(guò)去，學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)很難在課上完成，有時(shí)老師和學(xué)生只是簡(jiǎn)單的答案核對(duì)，或者課下回收后，老師看作業(yè)?，F(xiàn)在在電子班，學(xué)生做完后只需要提交。老師馬上就可以看到答題數(shù)據(jù)分析，每個(gè)題目的正確率如何，哪些同學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，方便老師在下一步教學(xué)中做到有的放矢。

4、面向全體學(xué)生，促進(jìn)教育公平

應(yīng)用信息技術(shù)能解決一些現(xiàn)實(shí)中的困難，如：由于我國(guó)人口眾多，教師資源相對(duì)匱乏，利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，有助于教育資源平等的分配到每個(gè)學(xué)生，共享教育資源，促進(jìn)教育公平。再如：利用微課的形式，打破教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，使反復(fù)學(xué)、隨時(shí)學(xué)成為可能。

5、有利于重難點(diǎn)的突出和知識(shí)的獲取

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于它的直觀性。具體來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)將以聽(tīng)覺(jué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以視覺(jué)為主的教學(xué)模式。教育心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)得出：人類(lèi)從外界獲得的信息，有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。這就意味著大多數(shù)人是偏視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，青少年的數(shù)量甚至更多。多媒體技術(shù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、并能夠動(dòng)手操作，多方面調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的獲取和保持。

比如，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反比例函數(shù)增減性時(shí)，學(xué)生總是將“當(dāng)k>0時(shí)，在每一象限內(nèi)，y隨x的增大而減小;當(dāng)k<0時(shí)，在每一象限內(nèi)，y隨x的增大而增大”這一性質(zhì)中的“在每一象限內(nèi)”忘記，導(dǎo)致在做如：“已知點(diǎn)A（-3，y1），B（-2，y2），C（3，y3）都在反比例函數(shù)y=k/x（k>0）的圖象上，比較y1、y2、y3的大小”這類(lèi)題目時(shí)，會(huì)直接利用增減性，∵-3<-2<3，∴y1>y2>y3。從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。為了避免這類(lèi)錯(cuò)誤，加深學(xué)生的印象，我利用多媒體課件，將“在每一象限內(nèi)”采用不同顏色、放大、閃爍、下劃線等方式引起學(xué)生的注意，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確提取重要信息并保持深刻印象。

6、有利于知識(shí)具體化，提高課堂效率

學(xué)習(xí)是從感知事物的具體形象開(kāi)始，再由具體的形象思維逐漸過(guò)渡到抽象的邏輯思維。然而這種抽象的邏輯思維大多以直接經(jīng)驗(yàn)為依托。初中階段是學(xué)生由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期。直接經(jīng)驗(yàn)的缺少，以及個(gè)體之間能力上存在的較大差異，加大了過(guò)渡過(guò)程的難度，特別在一些幾何問(wèn)題上，讓一些學(xué)生束手無(wú)策。利用多媒體，可以將生活中的視覺(jué)表象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，還能降低學(xué)生抽象概念的難度，極大的提高了教學(xué)的效率。下面的案例一就將多媒體教學(xué)的直觀性?xún)?yōu)勢(shì)展現(xiàn)的淋漓盡致。

比如：在學(xué)習(xí)《投影與視圖》時(shí)，很多同學(xué)在畫(huà)視圖時(shí)不知道某條邊應(yīng)該用實(shí)線還是虛線，而此類(lèi)問(wèn)題老師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，不能很好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，此時(shí)，多媒體的作用就凸顯出來(lái)，利用幾何畫(huà)板將三維立體圖形制作出來(lái)并加以翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠直觀地從主視、左視、俯視的角度觀察圖形，達(dá)到了意想不到的效果。如果沒(méi)有這種具體形象的直觀性，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些窘迫的現(xiàn)象，甚至造成教學(xué)的“堵塞”。再比如《平移與旋轉(zhuǎn)》、《軸對(duì)稱(chēng)圖形》、《中心對(duì)稱(chēng)圖形》這類(lèi)課程，也可用Flash的方式演示，不僅節(jié)省了時(shí)間，還有利于學(xué)生理解，提高課堂效率。

信息技術(shù)與初中教育教學(xué)的融合及創(chuàng)新作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)前所未有的機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教育者要用發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)更新信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)，建立良性循環(huán)的評(píng)價(jià)體系，在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)生、教師、信息技術(shù)的教學(xué)共同體，努力打造一個(gè)教師愛(ài)講，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，師生互動(dòng)的和諧課堂。