程明華

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，并注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文即是從開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)生的空間觀念以及開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。這就需要教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重在傳輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的抽象思維

所謂主題式教學(xué)活動(dòng)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重通過(guò)設(shè)計(jì)一定研究主題的方式展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思維，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從旋轉(zhuǎn)和平移的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行主題式的探究。首先，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探索，而這個(gè)主題就是旋轉(zhuǎn)和平移。對(duì)此，教學(xué)老師可以先給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)圖形，然后劃出一個(gè)對(duì)稱(chēng)軸，并告訴學(xué)生，如果這是一面鏡子，那么這個(gè)圖形從這里照射過(guò)來(lái)之后，它應(yīng)該是什么樣子的？通過(guò)這種主題式的探索，能夠很好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教學(xué)老師也能夠由此使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到旋轉(zhuǎn)和平移的具體方法。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究，教學(xué)老師可以向?qū)W生發(fā)放一面小鏡子，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。通過(guò)這種探索，就能夠很好地幫助學(xué)生將這種抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)具體化，而后學(xué)生再通過(guò)自己的反思，還原圖形本身，如此也就能夠很好地保證學(xué)生們的最終知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)小學(xué)生的空間觀念

我們都知道，教學(xué)情景對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果具有很好的幫助作用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠有效降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，而且還能夠借此豐富學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的空間思維能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教學(xué)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形的學(xué)習(xí)和理解。比如，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方式，在學(xué)生給出一定的思路之后，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家里面的房屋面積進(jìn)行計(jì)算，這就是一種空間思維能力的轉(zhuǎn)移。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生想一想自己家里面的房屋圖形，并引導(dǎo)小學(xué)生將自己家里的房屋圖形繪畫(huà)出來(lái)，然后才是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家里面的房屋圖形進(jìn)行面積的計(jì)算，并與自己家庭房屋的面積進(jìn)行對(duì)比，如此增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生自身空間思維能力。

三、開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路

開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從來(lái)不是閉門(mén)造車(chē)，但是在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作的方式，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的集體性探究，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從小組合作教學(xué)的角度出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以向?qū)W生提出具體的合作探究問(wèn)題，比如簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行計(jì)算。在向?qū)W生拋出這個(gè)問(wèn)題之后，教學(xué)老師才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在這里，教學(xué)老師需要面向?qū)W生進(jìn)行分組，以保證小組合作教學(xué)工作的有效性開(kāi)展。比如，教學(xué)老師可以按照前后桌的順序進(jìn)行分組，要求學(xué)生按照前后桌的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高。同時(shí)，教學(xué)老師也可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維探究能力。在對(duì)學(xué)生分好組之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也是為了避免學(xué)生借此機(jī)會(huì)閑談無(wú)關(guān)話題。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行探查，以雞腿了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)合作學(xué)習(xí)探究情況展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之， 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還包括學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。本文主要是從抽象思維、空間思維以及合作學(xué)習(xí)思維的角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行闡述，但這僅是有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的一部分，也僅是提高學(xué)生自身核心素養(yǎng)的一部分，更多的教學(xué)策略還需要學(xué)生們的自主探索和嘗試。

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