楊斐楠

【摘要】信息時代的發(fā)展背景下，微課教學工具應(yīng)運而生，這也為初中信息技術(shù)課程的教學改革，提供了更多的選擇與支持。故此，本文基于微課在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用初探為主題，通過利用微課，提高學生預習質(zhì)量、設(shè)計微課，優(yōu)化課堂教學流程、課后環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關(guān)鍵詞】微課教學;初中信息技術(shù);應(yīng)用研究

隨著網(wǎng)速高漲的3G、4G 、5G的移動互聯(lián)時代中，網(wǎng)絡(luò)傳播信息速度大幅增強，也對人們生活、工作產(chǎn)生了一定影響，而網(wǎng)絡(luò)教育功能也得到充分的體現(xiàn)，備受一線教師的關(guān)注與熱議。在如今微時代產(chǎn)生的微信、微博、微視等信息傳播工具，同時在教育領(lǐng)域中也產(chǎn)生微課教學工具，并且發(fā)揮著積極性教育推動作用。微課教學工具具有短小精悍的特征，其以課程片段的情境方式出現(xiàn)學生面前，并且由于微課資源容量較小、主題突出、知識結(jié)構(gòu)單一的特征，不僅利于微課教學資源的多平臺傳播，也更好地建構(gòu)一個新時代碎片化學習平臺，有效補充傳統(tǒng)教學知識局限單一表現(xiàn)，增強課堂知識教學延伸的覆蓋面。故此，將微課融入初中信息技術(shù)課堂中，將會有效提高信息課堂的教學質(zhì)量，從而促進學生信息素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、利用微課，提高學生預習質(zhì)量

初中信息技術(shù)課程教學中，是加強學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力為教學起點，進而促進學生形成適應(yīng)社會發(fā)展和終身學習的必備信息素養(yǎng)，從而為學生成為現(xiàn)代化高素質(zhì)人才打下扎實基礎(chǔ)。為此，在初中信息技術(shù)課程教學中，想要實現(xiàn)課堂教學的高效化，教師需要重視學生預習質(zhì)量的提高，所以教師可以借助微課技術(shù)中知識情景的表現(xiàn)和資源容量較小的特點，為學生指出課程的知識重點與難點，使得學生在自主預習過程中，發(fā)揮微課代替教師指導的作用，促使學生更好地預習課程內(nèi)容，準確認識自己的學習疑惑點。例如，在教學《認識Flash》的單元上，為了加強學生對Flash的功能特點及啟動方法的認識，促使學生進一步了解Flash中各種面板的組成，以及主要功能，所以教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計微課視頻，促使學生根據(jù)微課視頻的講解和閱讀課本材料上，自己制作思維導圖預習成果，最后在課堂開始向師生分享自己的思維導圖成果，這樣不僅提高學生的預習質(zhì)量，還能夠通過微課，代替教師發(fā)揮的指導作用，從而為好課的產(chǎn)生開啟一個好頭。

二、設(shè)計微課，優(yōu)化課堂教學流程

初中生接觸系統(tǒng)性信息課程教學時間不長，自我的信息意識和信息素養(yǎng)正處于打基礎(chǔ)階段。而信息技術(shù)課程的特點重在環(huán)環(huán)相扣，如果不同教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)銜接不當，會造成學生信息素養(yǎng)建設(shè)的滯后性和學生學習狀態(tài)的低迷性。所以，這為初中信息技術(shù)課程教學提出了教學難題，為此教師應(yīng)該在備課階段有效發(fā)揮微課視頻的片段知識展示特征，能夠通過傳統(tǒng)教學過程中，提高教學過程的流暢性，保證學生能夠時刻處于良好學習狀態(tài)，不斷實現(xiàn)探究、思考、驗證的學習過程，從而將會助力教師實現(xiàn)事半功倍的效果。例如，在教學《設(shè)計畢業(yè)紀念冊的結(jié)構(gòu)》一課中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法與微課教學法融合，通過教師布置相關(guān)的制作任務(wù)，然后設(shè)計不同的微課課件作為技術(shù)指導和任務(wù)頒布，這樣學生在實踐操作過程中將會更加順利。此外，教師由于課件代替了自己板書和組織課堂教學的工作，那么教師應(yīng)該將教學精力投入到個別學生的疑難問題上，從而即通過微課保證不同實踐操作環(huán)節(jié)的銜接指導，也能夠更好地照顧后進生學習群體。

三、課后環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學優(yōu)勢

微課課件之所以被一線教師重視和廣泛應(yīng)用，在于課件時常短、課件內(nèi)容少、課件容量低以及課件可以介入外部平臺，實現(xiàn)更加多元化的教學表現(xiàn)，有效地補充傳統(tǒng)教學全環(huán)節(jié)的弊端性，所以教師應(yīng)該建立數(shù)字碎片化學習平臺，在微課課件制作中考慮課件之間內(nèi)容的銜接性與交互性，進而為學生形成一個主題，多個微課視頻講解的系列資源包，然后，有效對接外部工具，實現(xiàn)多平臺提供微課系列的資源包，促使學生在課后環(huán)節(jié)以及未來復習環(huán)節(jié)中，能夠代替教師發(fā)揮指導性教學作用，同時還能夠促使學生更好地加強自我知識的內(nèi)化效率。此外，教師應(yīng)該組織不同的學習小組，并且定期設(shè)計信息化實踐操作比賽，以此加強學生課后自主學習動機和提高學生對新知識的有效應(yīng)用，這樣才能保證微課課件發(fā)揮重要的教學作用，從而順利實現(xiàn)推動學生信息素養(yǎng)和各項學習能力均衡發(fā)展的教學目的。

總而言之，微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探主題研究中，利用微課知識結(jié)構(gòu)簡單和易傳播的特點，將會有效提高學生的預習質(zhì)量，從而為好課的產(chǎn)生打下扎實的基礎(chǔ)。其次，通過設(shè)計不同的微課小視頻，有效融入傳統(tǒng)教學過程中，將會提高學生學習興趣和增強學生對知識的直觀認識。最后，在課后環(huán)節(jié)中，教師借助微課資源的精悍短小特征和情境結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上，可以實現(xiàn)課堂知識的課后延伸，提高學生自主復習質(zhì)量，加速學生對課堂知識的內(nèi)化效率。

參考文獻：

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