雙紅梅

【摘要】在當(dāng)前的教育工作中，教師越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備滿足其個(gè)人及社會發(fā)展需求的能力，使得他們在今后的成長與社會發(fā)展過程中，可以有效發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種現(xiàn)實(shí)問題，具備真正的知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，創(chuàng)造社會價(jià)值?；瘜W(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，自然也要瞄準(zhǔn)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長，這就使得教師面對著更高的教學(xué)質(zhì)量要求，需要通過構(gòu)建智慧課堂等途徑來更好地應(yīng)對。本文嘗試從堅(jiān)持學(xué)生中心理念，合理利用信息技術(shù)和遵循科學(xué)教學(xué)步驟三個(gè)方面展開相關(guān)討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);智慧課堂

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括知識概念、思維方法、探究實(shí)踐、科學(xué)精神與責(zé)任等幾個(gè)不同的方面，代表著學(xué)生要具備較強(qiáng)的理論知識水平與實(shí)踐能力。但是，由于條件限制，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有辦法在課堂上進(jìn)行，有的化學(xué)理論知識又過于抽象。智慧課堂的構(gòu)建可以較好地彌補(bǔ)這些不足，利用信息技術(shù)將目前無法在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)或抽象的理論知識以生動直觀的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，推動學(xué)生在充分學(xué)習(xí)資源下的探究活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的智慧以及教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

一、堅(jiān)持學(xué)生中心理念

構(gòu)建智慧課堂需要充分利用信息技術(shù)，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化信息技術(shù)與化學(xué)知識之間的結(jié)合。部分教師因此而迷失了方向，把所有的注意力都放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，思考怎樣才能使用信息技術(shù)較好地展示化學(xué)知識，而忽視了學(xué)生的興趣和接受能力。結(jié)果雖然讓化學(xué)知識變得更加生動直觀，但與學(xué)生的實(shí)際需求之間存在一定的差距，沒有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。信息技術(shù)在本質(zhì)上仍然是教學(xué)的工具，學(xué)生才是課堂的核心，信息技術(shù)和智慧課堂都是為學(xué)生服務(wù)，而不是要求學(xué)生去適應(yīng)，這一點(diǎn)必須堅(jiān)持。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”的時(shí)候，這部分知識內(nèi)容在初中階段有所涉及，教師應(yīng)該提前通過課堂提問與日常交流等途徑了解學(xué)生對舊知識的掌握程度，明確他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，然后再去確定需要通過信息技術(shù)來展示哪些內(nèi)容以及具體的展示形式，以幫助學(xué)生完成新知與舊知之間的銜接。在制作完成的信息化學(xué)習(xí)資源中，應(yīng)該通過展示現(xiàn)象來體現(xiàn)具體的問題，比如不同的鐵的化合物所呈現(xiàn)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去思考可能發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)，滲透化學(xué)知識，發(fā)揮出信息技術(shù)真正的作用所在，促進(jìn)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生智慧。

二、合理利用信息技術(shù)

上文提到，除了理論知識的學(xué)習(xí)之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要用到信息技術(shù)，因?yàn)橛胁簧賹?shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，或者無法短期內(nèi)完成，觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能在課堂上進(jìn)行。通過信息技術(shù)，可以對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，為學(xué)生進(jìn)行展示。但要注意的是，這種展示應(yīng)該與學(xué)生的行動相結(jié)合，不能讓學(xué)生變成單純的旁觀者。教師要合理利用信息技術(shù)，選擇合適的軟件應(yīng)用或具體的操作手段，促進(jìn)學(xué)生與信息技術(shù)之間的互動，讓學(xué)生能夠以某種形式成為實(shí)踐中的一份子，以提升學(xué)生對實(shí)踐探究的認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行鈉和氯的相關(guān)知識學(xué)習(xí)及溶液的配制時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能涉及到其中的一部分，有的實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，比如溶液可能有毒性，所以無法讓學(xué)生親自動手操作。這時(shí)教師就可以采用互動視頻的形式，讓學(xué)生與信息技術(shù)直接展開互動，根據(jù)視頻提出的條件進(jìn)行相應(yīng)的選擇，影響視頻的走向和最終的結(jié)果，即實(shí)驗(yàn)是否能夠成功完成，最后得到的溶液具有什么樣的性質(zhì)等。這樣既可以提升課堂教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生以模擬的形式參與到這些實(shí)驗(yàn)中，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足。

三、遵循科學(xué)教學(xué)步驟

在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠比較順利地構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及最終的教學(xué)效果都會有所提升。但上文已經(jīng)提到，信息技術(shù)是教學(xué)工具，并不是教學(xué)的全部。只有遵循科學(xué)的教學(xué)步驟，然后讓信息技術(shù)以合理地方式出現(xiàn)在這些步驟中發(fā)揮作用，才能完成智慧課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。否則就會是舍本逐末，學(xué)生雖然看似在教學(xué)中得到了更多有趣的體驗(yàn)，實(shí)際上只是提升了感性上的認(rèn)識，無法實(shí)現(xiàn)理性上的升華與知識體系的構(gòu)建。這是教師所必須注意的。

筆者在這方面的選擇是采用學(xué)校所提倡的五步教學(xué)法，即課前預(yù)習(xí)回顧;問題引領(lǐng)知識探究;練習(xí)內(nèi)化;目標(biāo)檢測;分層配餐練習(xí)。在每節(jié)化學(xué)課開始時(shí)，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)回顧，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系。隨后通過蘊(yùn)含在信息化學(xué)習(xí)資源中的問題，推動學(xué)生以小組合作等形式展開對知識的探究，并完成知識的應(yīng)用聯(lián)系，內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知體系的一部分。最后仍然可以通過信息技術(shù)來展示各種現(xiàn)實(shí)問題，在學(xué)生解決問題的同時(shí)判斷其是否達(dá)到了應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且針對不同能力層次的學(xué)生，提供差異化的練習(xí)。

總之，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)著理論知識與實(shí)踐能力之間的結(jié)合，通過利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的模式能夠較好地解決這方面的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。大家應(yīng)加強(qiáng)該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定能夠創(chuàng)造出越來越高效的高中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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