安麗波

【摘要】高中是承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，在此時(shí)高中生不僅需要及時(shí)鞏固以往的知識(shí)所學(xué)，還要不斷掌握全新的知識(shí)技能。對(duì)高中英語(yǔ)而言，寫作能力的培養(yǎng)格外重要。續(xù)寫教導(dǎo)作為當(dāng)下實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)手段，它不僅能夠提升高中生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)高中生的文章學(xué)續(xù)寫思維，鞏固高中生知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);續(xù)寫能力;教師

英語(yǔ)作為高中階段唯一的非漢語(yǔ)科目，該學(xué)科的教導(dǎo)能夠有效塑造高中生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化認(rèn)同等素養(yǎng)。傳統(tǒng)的授課方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳達(dá)的目的，但效率、質(zhì)量卻難以盡如人意。續(xù)寫教導(dǎo)集學(xué)習(xí)、應(yīng)用于一身，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行分析，而后對(duì)其進(jìn)行延伸與創(chuàng)造。教師培養(yǎng)高中生的續(xù)寫能力，既能夠強(qiáng)化高中生的英語(yǔ)閱讀水平，還能夠快速增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)寫作技巧，進(jìn)而為高中生在英語(yǔ)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、發(fā)展保駕護(hù)航。

一、高三英語(yǔ)續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高中生寫作興趣有待提高

寫作興趣是指高中生進(jìn)行寫作時(shí)的主觀意識(shí)傾向，它不僅會(huì)影響高中生寫作的積極性、主動(dòng)性，還會(huì)左右高中生寫作時(shí)的精神狀態(tài)與思維集中度。但部分教師對(duì)續(xù)寫教學(xué)重視程度稍有不足，導(dǎo)致高中生難以感知到文章續(xù)寫當(dāng)中潛在的樂(lè)趣，進(jìn)而阻礙了其寫作興趣的增長(zhǎng)。

（二）高中生寫作技巧有待完善

寫作技巧決定著高中生文章續(xù)寫、文章寫作的質(zhì)感與質(zhì)量，擁有較強(qiáng)寫作技巧的高中生不僅能夠精準(zhǔn)掌握英語(yǔ)文章的主旨，還可以結(jié)合自身的英語(yǔ)功底對(duì)其進(jìn)行相同高度的續(xù)寫與創(chuàng)造。高中生寫作技巧短缺不僅會(huì)影響其文章學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)進(jìn)一步降低高中生對(duì)文章續(xù)寫的興趣度。

（三）高中生寫作素材有待豐富

寫作素材與寫作技巧相近，技巧關(guān)乎著文章的質(zhì)量，而素材則決定著文章的范圍。素材積累不足主要會(huì)影響兩個(gè)方面，其一，高中生在續(xù)寫時(shí)寫作思路受限，難以對(duì)接原文的內(nèi)容，使前后文章明顯存在斷點(diǎn);其二，高中生在續(xù)寫的表達(dá)方式上較為片面，難以將內(nèi)心所想以最優(yōu)化的方式進(jìn)行表述，進(jìn)而影響文章的整體質(zhì)量

二、高三英語(yǔ)續(xù)寫能力培養(yǎng)的具體措施

（一）營(yíng)造特定情境，煥發(fā)續(xù)寫激情

無(wú)論文章續(xù)寫還是文章創(chuàng)作，情境氛圍的優(yōu)劣皆會(huì)影響高中生的寫作狀態(tài)。營(yíng)造特定情境是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的寫作內(nèi)容安排，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述或聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備，為高中生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使其置身當(dāng)中，既能夠獲得身臨其境一般的感受，還能夠提升文章續(xù)寫思維的活躍度，進(jìn)而在生動(dòng)的情境分為中促進(jìn)高中生續(xù)寫激情的煥發(fā)。例如，教師在教學(xué)“Languages of the world”這一課程時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，為高中生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。該課程的主旨為“世界語(yǔ)言”，因此教師可以為高中生創(chuàng)設(shè)世界各地的不同情境，提升學(xué)生的課堂感知。在授課時(shí)，教師可以先進(jìn)行短文的案例寫作，而后引導(dǎo)高中生的相關(guān)的情境下進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)教師所作的短文事例進(jìn)行拓展與延伸。教師以此開(kāi)展教導(dǎo)，促進(jìn)高中生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，在情境化的氛圍下提升高中生的續(xù)寫感知程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫激情的增長(zhǎng)。

（二）深挖教學(xué)材料，提升續(xù)寫技能

不同文章有著不同的主題、結(jié)構(gòu)以及寫作的手法，對(duì)此，教師可以通過(guò)深挖教學(xué)材料的方式來(lái)提升高中生的續(xù)寫技能。即，教師對(duì)現(xiàn)有的教材、文本進(jìn)行分析，使高中生能夠更為清晰地知曉文本的架構(gòu)以及寫作所采用的方式方法，促進(jìn)高中生閱讀水平增強(qiáng)的同時(shí)，在條理清晰的教材案例剖析中促進(jìn)其續(xù)寫技能的提升。例如，教師在教學(xué)“High-tech Living”這一課程時(shí)，可以結(jié)合教材文本引導(dǎo)高中生進(jìn)行續(xù)寫。教師在教導(dǎo)時(shí)需要先對(duì)文章所采用的手法技巧進(jìn)行解析，使高中生能夠形成更加具體的認(rèn)知，而后則可以將高中生劃分成若干小組，讓其通過(guò)小組合作的方式共同完成對(duì)教材文章的續(xù)寫。教師以此開(kāi)展教導(dǎo)，既能夠最大程度降低教材內(nèi)容的理解難度，還可以在小組合作的環(huán)節(jié)中點(diǎn)燃高中生的寫作極強(qiáng)，進(jìn)而在集思廣益的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)續(xù)寫技能的提升。

（三）聯(lián)動(dòng)課外素材，擴(kuò)充續(xù)寫積累

英語(yǔ)教材是高中生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一來(lái)源，其中呈現(xiàn)的內(nèi)容有助于高中生取得較為良好的課業(yè)成績(jī)，但卻不利于塑造高中生全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)。為了解決教材內(nèi)容存在片面性的問(wèn)題，教師可以聯(lián)動(dòng)課外素材進(jìn)行教導(dǎo)。即，教師結(jié)合高中生現(xiàn)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將與課內(nèi)知識(shí)存在聯(lián)系的課外事物帶入到英語(yǔ)課堂之上，借由課外書籍、文章當(dāng)中存在的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容來(lái)豐富高中生的知識(shí)掌握，既能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)寫作素材積累的擴(kuò)充，還能夠使高中生掌握更具實(shí)用性的寫作技巧，進(jìn)而塑造高中生更為夯實(shí)、更為精湛的英語(yǔ)續(xù)寫素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)續(xù)寫能力不僅有助于提升高中生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，還有助于強(qiáng)化高中生對(duì)于自身知識(shí)所學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而為高中生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

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