朱曉萍

摘要：情境教學(xué)法通過(guò)引入豐富、具象、形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈體驗(yàn)感，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，在豐富情感的激發(fā)下，感受歷史的趣味，理解歷史的來(lái)源，探究歷史的真相，提高歷史知識(shí)構(gòu)建與遷移能力，培養(yǎng)歷史史觀與人文素養(yǎng)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法與情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科知識(shí)。本文探究了情境教學(xué)法在歷史中的運(yùn)用原則、方法，為創(chuàng)新歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;原則方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-202

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用原則

（一）科學(xué)性

情境教學(xué)法雖然能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，但是在運(yùn)用時(shí)也要注意遵循一些原則。最首要的就是科學(xué)性的原則。我們不能胡亂引入情景，為了教學(xué)引人入勝而不顧教學(xué)的本質(zhì)，不顧知識(shí)內(nèi)容的真實(shí)性，這是不科學(xué)的。其次，歷史事件與學(xué)生的實(shí)際生活具備一定距離，要讓學(xué)生在歷史情境中真實(shí)地感悟到歷史年代的故事發(fā)生，產(chǎn)生眼見(jiàn)為實(shí)的感受，產(chǎn)生對(duì)歷史事件進(jìn)行質(zhì)疑、探究、分析的思維活動(dòng)，掌握歷史事件的客觀發(fā)展規(guī)律，需要經(jīng)過(guò)有效的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生搭建一個(gè)有助于激發(fā)思維活動(dòng)的歷史情境?；蚴墙柚谀承┑涔实奶骄?、歷史人物的視角、歷史遺留問(wèn)題、老照片、古文獻(xiàn)等作為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，能夠用更加真實(shí)的感觸讓學(xué)生接近歷史，思考?xì)v史，認(rèn)識(shí)歷史。

（二）趣味性

我們知道情境教學(xué)法的最大作用就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，歷史情境的創(chuàng)設(shè)一定要本著趣味性的原則，讓學(xué)生通過(guò)情境便能感受到探究歷史真相的興趣，自主地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講“玄奘西游”的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，說(shuō)一說(shuō)玄奘西游路上可能發(fā)生的趣味事情，可能見(jiàn)到的新鮮東西，來(lái)領(lǐng)略沿途的風(fēng)景，認(rèn)識(shí)到“文化交往”的歷史意義，探究到玄奘西游的歷史價(jià)值。又如，在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)電影片段《我的1919》來(lái)還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，通過(guò)電影中故事的演繹，激發(fā)學(xué)生的情感，能夠在情感的帶動(dòng)下，認(rèn)識(shí)到五四運(yùn)動(dòng)的革命性質(zhì)和歷史作用，又能夠培養(yǎng)濃烈的愛(ài)國(guó)情感，強(qiáng)化學(xué)生們的課堂參與感。

（三）啟發(fā)性

歷史情境的啟發(fā)性在于讓學(xué)生產(chǎn)生自主的思考，在于讓學(xué)生面對(duì)歷史情境產(chǎn)生疑問(wèn)和質(zhì)疑，并提升求知欲，能夠主動(dòng)去探索答案，解答困惑。這是還原教學(xué)主體地位，提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑。因此，在創(chuàng)設(shè)歷史情境的時(shí)候，一定要立足于情境的啟發(fā)性。例如，通過(guò)老照片和繪畫(huà)圖片，來(lái)還原八國(guó)聯(lián)軍侵華的場(chǎng)面，創(chuàng)造當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)出學(xué)生的痛惡，對(duì)舊中國(guó)被欺凌的惋惜以及對(duì)侵略者的憎恨，這個(gè)時(shí)候，教師就要借助于歷史情境產(chǎn)生的效果提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考中國(guó)會(huì)被列強(qiáng)欺凌，根本原因是什么。在強(qiáng)烈的情緒激發(fā)下，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望，那么就可以借這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的中國(guó)和國(guó)外的發(fā)展差距，對(duì)比第二次工業(yè)革命時(shí)期中外的發(fā)展情況，便可理解中國(guó)封建制度“閉關(guān)鎖國(guó)”的政策對(duì)于中國(guó)產(chǎn)生的傷害性，以及“落后就要挨打”的真實(shí)歷史本質(zhì)。通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，完成知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建，掌握思考?xì)v史問(wèn)題、分析歷史問(wèn)題的思路和方法。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用方法

（一）利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的辦法也有很多種，最重要的就是契合文本和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇，立足于讓歷史教學(xué)情境具備科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性。首先我們最擅長(zhǎng)的就是利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，這也是小說(shuō)、文章常用的辦法。語(yǔ)言的藝術(shù)性能夠激發(fā)學(xué)生的情感，從情感的共鳴中提升認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，就可以借助《炮子謠》中對(duì)鴉片危害寫(xiě)的入骨三分的一段話，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片對(duì)中國(guó)的危害，認(rèn)識(shí)到鴉片對(duì)于中國(guó)的侵蝕，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響打開(kāi)封建王朝腐朽的袍子的象征性和歷史意義。

（二）利用教具創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用教具創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境是非常直觀的，可以通過(guò)過(guò)去的圖片、照片、插畫(huà)、實(shí)物等，來(lái)直觀地感受歷史年代的氣息，在視覺(jué)的帶動(dòng)下，想象和理解不同歷史年代的發(fā)展情況，更加直觀和立體。例如，通過(guò)唐三彩的藝術(shù)展示，我們能夠想象到唐朝的金碧輝煌和燦爛景象，理解那一個(gè)歷史時(shí)期的文化特色。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

科技的發(fā)展創(chuàng)造了多媒體的教學(xué)環(huán)境，在多媒體的幫助下，我們可以通過(guò)圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，來(lái)還原一段歷史元素，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)。多媒體的運(yùn)用在歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中是比較廣泛的，能夠通過(guò)多種感官的結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的趣味，加深歷史的印象，理解不同歷史背景下的時(shí)代特色，還能從縱向、橫向等梳理歷史知識(shí)，形成歷史知識(shí)體系。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演更加適用于具備趣味性和復(fù)雜性的歷史故事，能夠在歷史故事的演繹下，讓學(xué)生體會(huì)不同歷史人物在歷史背景下的心理，設(shè)身處地地思考?xì)v史事件的產(chǎn)生、發(fā)展和影響，更深刻地理解歷史故事。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)情境的重要作用，便要有機(jī)地應(yīng)用起來(lái)，在科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

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