李勃

摘要：新課改背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要科學(xué)的教學(xué)方式相輔相成。高中群文閱讀教學(xué)為高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新思路。群文閱讀教學(xué)模式以教材為藍(lán)本，意在幫助學(xué)生在“1+X”、主題閱讀等模式的幫助下，掌握橫向或縱向?qū)Ρ乳喿x的方法，既增強(qiáng)自己的閱讀量，又培養(yǎng)與提升對(duì)比閱讀思維與能力。從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐來看，群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用還存在著一些問題。因此，本文基于語文核心素養(yǎng)從三個(gè)不同維度分析了高中群文閱讀的教學(xué)策略，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中;群文閱讀;教學(xué)策略;成長

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-080

一、“1+X”模式助力學(xué)生縱向閱讀

“1+X”模式是一種典型的一帶多的群文閱讀策略，“1”和“X”往往為同一題材的篇章內(nèi)容，學(xué)生通過“1+X”模式的縱向?qū)Ρ乳喿x學(xué)習(xí)，掌握該題材的閱讀方法，提升閱讀能力和邏輯思維能力以及文字分析能力?！?+X”模式的應(yīng)用可以有機(jī)結(jié)合合作教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，以期獲得更好地教學(xué)效果。

以《故都的秋》為例，加以具體說明。在學(xué)《故都的秋》所在單元的篇目時(shí)，師生可以以《故都的秋》為“1”，以《荷塘月色》為“X”，進(jìn)行二者的縱向?qū)Ρ乳喿x，以期通過閱讀學(xué)習(xí)對(duì)散文這一文體的認(rèn)識(shí)更加明確和清晰。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二者的對(duì)比閱讀?！巴瑢W(xué)們，大家回想一下，剛剛我們從哪幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了《故都的秋》這篇散文？現(xiàn)在讓我們按照段落部分的劃分，填入課件給出的思維導(dǎo)圖之中?！蓖瑢W(xué)們完成思維導(dǎo)圖繪制后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，散文作為一種文體，無疑有其標(biāo)志性的特征。既然不同散文篇目有共性存在，我們閱讀散文便有跡可循。相信大家通過剛才的學(xué)習(xí)，對(duì)散文有了模糊的認(rèn)識(shí)，那么下面就讓我們帶著這些認(rèn)識(shí)走進(jìn)《荷塘月色》的世界吧！”接著，語文教師可以讓同學(xué)以小組為單位，從主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、意象、情感等幾個(gè)角度展開縱向?qū)Ρ乳喿x，并把探究過程記錄下來，以此加深對(duì)散文這一文體的認(rèn)識(shí)。

二、主題閱讀助力學(xué)生橫向閱讀

群文教學(xué)模式中除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向閱讀外，主題閱讀模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同主題不同題材的篇目，感受不同題材的魅力。進(jìn)行這樣的橫向閱讀時(shí)，語文教師可以和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，學(xué)期過半，教師可以開展主題為“出游”的橫向閱讀活動(dòng)，教師以《赤壁賦》為藍(lán)本和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)“出游”在“賦”這一文體的應(yīng)用，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從所學(xué)篇目中搜尋同主題的文章。例如，小歡發(fā)現(xiàn)杜甫的《登高》也可以看作出游題材的，小梅發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》為可看作一次出游，小藍(lán)發(fā)現(xiàn)《登泰山記》也記錄了出游，而其他同學(xué)沒有什么新見。那么這時(shí)教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好從這三篇文章中選擇一篇自主探究，然后把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給高中生們，繞后依次進(jìn)行報(bào)告分享。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)積累庫中搜尋篇目，進(jìn)行橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)。例如，語文教師不妨圍繞這一主題開展主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們以閱讀札記、制作插圖冊(cè)、制作主題閱讀闖關(guān)地圖等形式記錄自己的主題閱讀心得體會(huì)。這樣一來，高中生們不僅有效擴(kuò)大了閱讀面，還鍛煉了自主閱讀能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)他們閱讀其他文本和寫出自己的文章同樣很有幫助。

三、閱讀分享會(huì)助力學(xué)生輸出心得

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)由有效的學(xué)習(xí)輸入和學(xué)生高效的學(xué)習(xí)心得輸出兩部分內(nèi)容構(gòu)成，因此在學(xué)生通過“1+X”模式和主題閱讀模式的閱讀學(xué)習(xí)之后，語文教師還需要引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的輸出。

例如，形式多樣的閱讀分享會(huì)便能助力學(xué)生更好地輸出閱讀心得。分享會(huì)開始之前，語文教師先和學(xué)生們明確分享會(huì)的既定規(guī)則：“同學(xué)們，一會(huì)我們的分享會(huì)開始后，大家先用一百字的語言概括介紹一下你們要分享的篇目是哪些，為什么要把他們結(jié)為一組進(jìn)行閱讀，之后再談自己的體會(huì)。”這會(huì)啟發(fā)學(xué)生再次總結(jié)歸納他們要分享的篇章主題或題材特征，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。此外，語文教師還可以和學(xué)生們一起創(chuàng)新閱讀分享會(huì)的形式，如在分享結(jié)束之后，設(shè)立“我手寫我心”的小活動(dòng)，即讓高中生們寫一篇與分享同主題的文章，以期學(xué)生們以文章的形式輸出他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生們也會(huì)因此萌生成就感，并在這種成就感的驅(qū)策上，以更加飽滿的狀態(tài)投入到之后的閱讀中來，感受到閱讀的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語

教育教學(xué)實(shí)踐表明，群文閱讀教學(xué)模式幫助學(xué)生在縱向和橫向兩個(gè)維度的對(duì)比閱讀中，認(rèn)識(shí)到散文、小說、議論文等不同文體的特點(diǎn)，也學(xué)習(xí)到以不同文體呈現(xiàn)同一主題的有效方法。但有時(shí)該教學(xué)模式也會(huì)出現(xiàn)過于關(guān)注高中生們的閱讀數(shù)量，而相對(duì)忽略閱讀質(zhì)量的情況，因此，本文又探尋了閱讀分享會(huì)這一群文閱讀教學(xué)的有效幫助，以期助力學(xué)生高效地輸出閱讀心得，學(xué)以致用所學(xué)內(nèi)。這就是本文探究的重點(diǎn)內(nèi)容，希望對(duì)高中群文閱讀教學(xué)工作和學(xué)生們的閱讀能力、核心素養(yǎng)的提升有一定幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張興三.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2021（03）

[2] 張錫鋼.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2021（01）