何忠光

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課作用認(rèn)識(shí)的偏差，以及思政課教師自身對(duì)角色定位的錯(cuò)誤等原因，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)思政教師隊(duì)伍建設(shè)存在師資配置不足、質(zhì)量不高、職業(yè)效能感弱，有針對(duì)性、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系缺失，教育理念舊、教學(xué)方式落后等問題。新時(shí)代召喚思政課教師新作為，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話吹響了建高質(zhì)量思政課、做高素質(zhì)思政課教師的集結(jié)號(hào)，農(nóng)村廣大中小學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，采取切實(shí)可行措施，充分發(fā)揮思政課在落實(shí)立德樹人中的關(guān)鍵作用，為培養(yǎng)時(shí)代新人作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);思政課教師隊(duì)伍;問題與對(duì)策

習(xí)近平總書記2019年3月18日在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表了重要講話，闡述了辦好學(xué)校思想政治課的重要意義，并就如何在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代這一歷史方位下辦好學(xué)校思想政治課作出部署、提出要求，為做好學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興歷史大任的時(shí)代新人提供了重要遵循。黨中央如此高規(guī)格、高層次地對(duì)一門具體課程的教育教學(xué)工作作出部署與指導(dǎo)，令許多思想政治課教師倍感振奮和鼓舞：新時(shí)代正召喚思政課教師新作為！“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?/p>

一、農(nóng)村中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在問題

（一）師資配置不足，質(zhì)量不高，職業(yè)效能感弱

教師資源配置機(jī)制不合理，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)斷層、性別失衡、學(xué)科性缺編問題突出，不少農(nóng)村義務(wù)教育階段的專任思政課教師數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)我們對(duì)一些小學(xué)思想品德課教師隊(duì)伍建設(shè)情況的調(diào)研，有小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)歷的專任教師占比僅為三分之一左右，缺額較大，而且絕大多數(shù)為女教師。農(nóng)村中小學(xué)思政課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、理論知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式方法等也都有待優(yōu)化、提高與改善。受傳統(tǒng)“重智育，輕德育”應(yīng)試教育觀念的影響，“主科”“副科”“分?jǐn)?shù)論”“升學(xué)率”等觀念在相當(dāng)多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)腦中根深蒂固，導(dǎo)致在一些學(xué)校中，思政課程可有可無，思政課程教師的職業(yè)地位沒有得到應(yīng)有重視。就思政課教師自身而言，許多思政課教師職業(yè)效能感弱，經(jīng)常對(duì)自己的教育行為能否影響學(xué)生產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致工作缺少激情，教學(xué)態(tài)度消極，職業(yè)情感淡漠，甚至出現(xiàn)職業(yè)行為偏離，這極大地阻礙了思政課教師提升自己的積極性和主動(dòng)性。

（二）缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制在教育資源配置上表現(xiàn)為分配失密，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師難以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失，農(nóng)村中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍缺乏長(zhǎng)期有效系統(tǒng)化的進(jìn)修培訓(xùn)渠道和機(jī)制。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)校普遍的培訓(xùn)形式是觀看教研片甚至是一所學(xué)校內(nèi)思政課教師的相互觀摩和研學(xué)，常見的有“老帶新”模式和“師徒結(jié)對(duì)”幫扶模式。時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)集中培訓(xùn)盡管可以為農(nóng)村中小學(xué)校廣大思政課教師提供難得的高質(zhì)量教育資源，但因各學(xué)校存在重視程度不足，組織措施不夠到位，培訓(xùn)過程中走過場(chǎng)、留痕跡等現(xiàn)象易見，未能收到應(yīng)有的效果。而且，因培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、授課教師沒有進(jìn)行充分調(diào)研，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)思政課教師真正的需求、真實(shí)存在的短板了解不夠，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容常常被被訓(xùn)者帶偏方向，過于碎片化，功利性太強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也更多關(guān)注知識(shí)模塊的構(gòu)成體系以及具體知識(shí)點(diǎn)的解讀，缺乏對(duì)教師職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)成就等更高層次的系統(tǒng)培訓(xùn)，這對(duì)于思政課這樣性質(zhì)的課程來說，是一個(gè)巨大的缺陷與不足。

（三）理念舊，教學(xué)方式落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多農(nóng)村中小學(xué)校的思政課堂過分強(qiáng)調(diào)所謂的“落實(shí)雙基”傾向，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。課堂中充斥著“不求有功但求無過”“板著面孔”說教的氛圍，甚至為了分?jǐn)?shù)“劃條條、背綱綱”，這樣的理念、教學(xué)方式使本該充滿人情味、有豐富生活氣息的思政課堂變得無趣，也偏離了“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”的思政課程育人目標(biāo)。我們認(rèn)為，思政課教育是現(xiàn)實(shí)生活世界的一個(gè)有機(jī)組成部分，是使學(xué)生與生活密切融合的一個(gè)途徑，要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，著眼學(xué)生發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生從主渠道的課堂中走出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們積極主動(dòng)參與并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展他們的主觀精神世界。

二、對(duì)策

（一）吸引更多的優(yōu)秀人才充實(shí)農(nóng)村中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍

采取措施，吸引更多優(yōu)秀人才充實(shí)農(nóng)村中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍，這是發(fā)揮思政課落實(shí)立德樹人課程作用首先要解決的問題。習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)的講話吹響了做高素質(zhì)思政課教師、建高質(zhì)量思政課的集結(jié)號(hào)，社會(huì)各界各級(jí)部門對(duì)思政課重要性的認(rèn)識(shí)也有所提高并采取了一些措施，相信往后會(huì)有更多有針對(duì)性的實(shí)際舉措得到落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教育管理、教育設(shè)計(jì)的理念，要對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)有短期計(jì)劃和中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，為思政課教師搭建好教育教學(xué)平臺(tái)，摒棄“思政課誰都可以上、誰上都可以”的偏狹無知觀念。當(dāng)前在職的思政課教師首先必須要有明晰的身份認(rèn)同，對(duì)于思政課教育教學(xué)工作的價(jià)值、權(quán)利和責(zé)任，要有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和忠誠。說白了，就是自己要看得起自己，要理直氣壯地挺直腰桿，明明白白地告訴人們：我們是可以大有作為的思政課教師！

（二）構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系

碎片化、封閉式、不成體系的教育培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。要培養(yǎng)造就一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍，需要各教育行政部門、高等院校及廣大中小學(xué)校既各司其職又密切配合，圍繞新時(shí)代教育的核心和學(xué)校教育重心，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，著力圍繞農(nóng)村思政課教師的職業(yè)生涯、職業(yè)能力、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)風(fēng)格、職業(yè)成就等方面打造前瞻性、系統(tǒng)性的思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，全面提升思政課教師綜合素質(zhì)，促使思政課教師增強(qiáng)自身政治素養(yǎng)，堅(jiān)定政治信仰，以滿足新時(shí)代培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的需要。

（三）轉(zhuǎn)變思政課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式

思政課要重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念的引導(dǎo)和意識(shí)的塑造，不能過分糾纏于學(xué)生對(duì)道德、法律、心理健康、政治學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握的程度。所以，思政課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，突破原有專業(yè)的藩籬，按照思政課程的性質(zhì)開展教育教學(xué)活動(dòng)。為此，要鼓勵(lì)中小學(xué)思政課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和引導(dǎo)者，從課程的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者。教師要充分利用農(nóng)村特有的教育資源，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多組織、多反思、多“無為”、多研究，積極推進(jìn)議題式活動(dòng)化自主探究和合作探究教學(xué)方式的嘗試與實(shí)踐，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多問、多說、多討論、多交流經(jīng)驗(yàn)、多參與、多合作，給學(xué)生更多的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。社會(huì)是一個(gè)大課堂，它是一所沒有圍墻的學(xué)校。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極收集并加工處理紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和確立正確的價(jià)值取向都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮偉光.思政課教師核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)[J].思想政治課教學(xué)，2020（03）：92-94.