楊亞如

【摘 要】隨著當前教育改革的不斷發(fā)展，要加強新課程改革理念的融入，提高教學的質(zhì)量。尤其在高中歷史教學的過程中，對于歷史比較的方法進行應用，可以加強對歷史事件的探索，對其深刻的內(nèi)涵進行多重的解讀。因此，本文闡述歷史比較法在高中歷史教學中的必要性，提出比較分析法在高中歷史教學中的具體應用策略，對于不同的專題進行比較，可以加強對歷史人物歷程的掌握，從而達到對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，結(jié)合不同的地域，對相似的事件進行比較，可以在比較的過程中進行深入的分析，構(gòu)建信息的知識框架;最后，采用縱向的比較方法，也有利于對歷史事件進行深刻的感悟。

【關(guān)鍵詞】歷史比較法;高中歷史;應用策略;核心素養(yǎng)

在高中歷史教學的過程中，對學生進行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要加強知識專題性的學習，通過設(shè)計不同的模塊，加強對歷史事件中特有的聯(lián)系進行探索。因此，應用歷史比較分析法，可以對事件發(fā)展的規(guī)律進行探索，從而在比較的過程中，對歷史事件進行綜合性的分析。在歷史教學素養(yǎng)提升的過程中，要借助史料作為基本的依據(jù)，通過教學的材料，讓學生進行理性的分析，在合適的教學方法中引導學生形成對歷史學習的興趣，產(chǎn)生歷史情感態(tài)度與價值觀。同時。對于歷史事件進行多方位的比較，可以對歷史中的相似性進行挖掘，對人物行為進行比較，對歷史事件進行深刻的感知，學習歷史人物中的閃光點。此外，可以進行比較分析，使學生對處理信息的能力進行提升，養(yǎng)成良好的思考習慣，也有利于從多個角度對歷史的發(fā)展進行看待。

一、比較教學法在高中歷史教學中的應用價值

（一）歷史學科的特點

歷史學科屬于社會人文性學科，在進行特點探索的過程中，要了解其所學習的內(nèi)容較為冗雜，需要對各個朝代人物所涉及到的思想政治文化進行深入的探索，記憶的內(nèi)容量大，學生掌握存在一定的難度，難形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在掌握歷史學科特點的基礎(chǔ)上，對比較教學法進行應用，可以利用恰當?shù)姆椒?，引導學生走出誤區(qū)，對于易混淆的知識進行明確，提高歷史學習的效率，不斷改進學生歷史學習的方法，幫助學生形成清晰的歷史結(jié)構(gòu)框架。

（二）新課程改革的要求

在新課程改革理念融入歷史教學的過程中，要結(jié)合教材結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變，更注重專題性的學習，有利于學生進行歸納總結(jié)。因此，加強比較分析法的應用，可以在歷史教學的過程中具有一定的優(yōu)越性，對不同的專題進行比較，可以使學生歸納能力得到提高，對于歷史觀進行正確的梳理，形成專題學習的意識。同時，對于不同地域和民族的相似事件進行比較，也有利于幫助學生對知識的網(wǎng)絡(luò)進行梳理，采用縱向比較幫助學生高效地對知識進行記憶。

（三）比較教學法應用的重要性

在高中歷史學習的過程中，不僅僅是讓學生對學習的內(nèi)容進行記憶，同時，要引導學生掌握矢量分析的方法，提升歷史核心素養(yǎng)，強對文化知識的儲備，增強歷史文化內(nèi)涵。應用比較分析法，可以幫助學生形成正確的歷史觀，對于歷史課本中所展示的歷史現(xiàn)象進行深入的探索，引導學生從不同的角度對于歷史事件進行解讀，在頭腦中針對不同的歷史人物、歷史事件進行聯(lián)系，加強對知識的串聯(lián)，使得學生對知識進行綜合的理解。

二、比較分析法在高中歷史教學中應用的具體內(nèi)容

（一）加強對歷史事件的多方位比較，挖掘歷史的相似性

在高中歷史事件探索的過程中，涉及到時間和空間的要素，對于相似的事件進行整合，可以對于歷史發(fā)展的趨勢進行預測，同時，從橫向?qū)v史事件進行看待，可以結(jié)合時代的背景以及所采取措施的實效性進行判斷，加強對歷史環(huán)境的理解。通過全方位的相似度對比，可以了解歷史發(fā)展的規(guī)律，形成清晰的知識框架，對學生的歷史核心素養(yǎng)進行進一步的培養(yǎng)。比如，在講解“陳勝吳廣起義”一事件時，針對當時的秦國法律，要了解隊伍行進過程中觸犯了律法，陳勝吳廣皆會被處以死刑。這一件小事不僅僅是社會矛盾的體現(xiàn)，更是農(nóng)民起義的導火索。通過多方面的比較，了解當時的西方其制度發(fā)展較為落后，了解國內(nèi)每個朝代的更迭，從而對朝代更換的原始動力進行探索，對于歷史事件發(fā)生的緣由進行分析。

（二）開展對歷史人物的全方面分析，加強歷史事件的有效解決

在高中歷史教學的過程中，對于人類的行為活動進行探索，要結(jié)合歷史人物的特點，引導學生對歷史進行研究，運用歷史比較的方法，對于歷史內(nèi)容進行看待，要掌握歷史人物的行為及其背后的意義，學習歷史人物身上的閃光點，從而結(jié)合當時的歷史背景與條件，以歷史為參考，進一步培養(yǎng)學生的歷史思維，對于歷史事件進行有效的解決。比如，在學習春秋戰(zhàn)國的歷史時，對于歷史人物的一言一行進行學習，要了解人物在當時的背景下所做出的努力涉及到諸侯軍事家、演說家、大國與小國之間的周旋，對歷史人物進行探索，可以去了解其中所蘊含的抗爭精神，引導學生在人物行為分析過程中形成處理問題的解決方法。

（三）應用比較分析教學方法，提高學生處理信息的能力

高中歷史教學的過程中，利用比較分析的教學方法，通過對數(shù)據(jù)和信息的獲取，讓學生找到其中所存在的差異，從而開展多方位的學習，將所學習的歷史知識運用到生活中，對于熱點問題進行歷史層面的分析，可以激發(fā)學生對歷史學習的熱情。同時，在比較分析的層面結(jié)合不同的歷史觀，對歷史事件進行審視，培養(yǎng)學生處理信息的能力，在對事件進行深入探索的過程中，對于原因結(jié)果經(jīng)過進行深度的剖析，探索歷史的影響，看待事物的發(fā)展變化，要利用辯證的思維使學生養(yǎng)成積極思考的習慣。比如，在講解抗美援朝戰(zhàn)爭時，要引導學生利用發(fā)展的角度，對于這一戰(zhàn)爭進行看待，不僅要關(guān)注當時戰(zhàn)爭對于社會發(fā)展所造成的影響，而且了解這場戰(zhàn)爭對于亞洲乃至世界所產(chǎn)生的影響。在引導學生進行分析的過程中，要對比我國在后續(xù)的經(jīng)濟工業(yè)發(fā)展過程中所受到的阻礙，引導學生能夠形成對長遠利益的關(guān)注，利用歷史的角度對于事件進行解讀。

三、比較分析法在高中歷史教學中的具體應用策略