張柳

【摘 要】近年來，思維導(dǎo)圖在我國非常的火爆，使用率極高，教育行業(yè)也不例外，被廣泛的運用于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)當中。英語是門語言類學(xué)科，需要學(xué)生具備思維方式的獨特性，所以在小學(xué)高年級英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文對思維導(dǎo)圖的定義和意義進行了詳細的分析，并結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的情況提出了具體的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級英語;閱讀教學(xué);運用

腦海中任何的想法都能成為一個獨立的思考核心，并且形成放射狀，可以發(fā)散出成千上萬的新想法，而這成千上萬的新想法又會成為獨立的個體存在，再發(fā)散出無數(shù)個新想法，這樣將他們連接就組成了信息庫留存在大腦當中。針對這一理念而研發(fā)的思維導(dǎo)圖則是一種有效的教學(xué)手段，其能夠?qū)⑽淖?、?shù)字等多種具象化的思維方式以圖文并茂的形式在人類大腦里進行有效的信息建立是思維導(dǎo)圖最核心的特質(zhì)。教育實踐證明，思維導(dǎo)圖是一種非常高效的思維記憶模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)虒W(xué)過程中的核心內(nèi)容進行提煉和總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中具有不可比擬的作用，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)中的實踐經(jīng)驗來對此展開探討與闡述。

一、思維導(dǎo)圖之概念和重要性的分析

思維導(dǎo)圖簡單來說就是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。因為我們?nèi)祟惖拇竽X思維是具有發(fā)射性這一特色的，當我們大腦接收到了信息，就可以將該信息作為思維發(fā)散的焦點，并通過該思維焦點再生產(chǎn)出成千上萬的分支思維。憑借這種方式，思維導(dǎo)圖也就是將我們大腦收到的這個信息作為一個思考中心，然后再將每個主題聯(lián)系起來，其中每個主題又會發(fā)散出更多的主題，又與更多的主題形成聯(lián)系，從而我們的思維習(xí)慣孕育而出。從這一層次來說，思維導(dǎo)圖就是通過聯(lián)想圖像來幫助我們進行學(xué)習(xí)的。

而在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程當中，使用思維導(dǎo)圖具有非常大的教學(xué)意義。具體來說，最基本的是思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法能夠高效的提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，一堂課是否進行得不錯，課堂效率是衡量的標準，在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠在極大的程度上提高課堂效率。從某種角度來看，英語屬于一門語言的學(xué)習(xí)，其自身具有一定的抽象性，并非像“數(shù)學(xué)”等科目一般具有一定的邏輯性，這也意味著學(xué)生難以將各個知識點相互串聯(lián)。思維導(dǎo)圖的使用可以開發(fā)學(xué)生們的思維，從而使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課堂的重點內(nèi)容，實現(xiàn)了從點到面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生們的知識點連接成系統(tǒng)性的框架，實現(xiàn)了學(xué)生們對知識點的組合。另外運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式還有利于營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)過程中突出了學(xué)生這個主體地位的重視，擯棄了陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)，讓同學(xué)們覺得學(xué)習(xí)不再枯燥，以輕松的態(tài)度去學(xué)習(xí)新的知識。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要差異在于，思維導(dǎo)圖這樣的教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生們對于英語閱讀能力的重視，并在教學(xué)的過程中更加突出學(xué)生為主體，而授課老師僅起到輔助的作用，這樣一方面能夠激發(fā)起同學(xué)們對英語知識的求知欲，另一方面能讓學(xué)生更高效的掌握所學(xué)習(xí)的新知識，從而更加充分地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

（一）強化學(xué)生對英語文本的認識

實踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語文本時，針對英語文本內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生明確英語文本的核心內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，學(xué)習(xí)文本當中的內(nèi)容和知識。在這一過程當中，思維導(dǎo)圖的使用起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生不僅可以明確閱讀的基本方向，也能夠帶著問題進入閱讀狀況，同時也可以幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。當學(xué)生依據(jù)英文關(guān)鍵詞進行文本閱讀時，可以保證閱讀效率和閱讀效果。比如說，對5A Unit 8 An Christmas 的課文內(nèi)容進行詳細的講解之前，我首先向?qū)W生提出了以下問題：“What is Christmas ？”接下來便給予學(xué)生們與該問題相關(guān)的核心思維導(dǎo)圖，這樣就使得這些從未接觸過的問題在學(xué)生面前更容易接受。最后再讓學(xué)生們根據(jù)這個思維導(dǎo)圖對整篇文章進行快速的閱覽。思維導(dǎo)圖的運用不僅保證了學(xué)生們能夠準確的提煉出核心詞匯：“Christmas”，并加強對文章內(nèi)容的理解，同時還能夠使得同學(xué)們在最短的時間內(nèi)對文章核心信息進行篩查和整理，從而增加了首次閱讀本篇英語文章的效果。

（二）閱讀后的思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生對文本進行深刻的認識

在同學(xué)們閱讀完英文文章后再進行思維導(dǎo)圖的記憶，有利于學(xué)生對文本更深刻的認識，進而能夠更好掌握該篇文章的核心要點。同樣以5A Unit 8 An Christmas 的閱讀文本內(nèi)容為例，在運用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生都能夠?qū)ι厦嫣岢龅挠⒄Z問題進行正確的回答。在此基礎(chǔ)上，我還想到可以通過展示西方圣誕節(jié)圖片的方式來加強同學(xué)們的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠沿用圖形思維法，還能夠開闊學(xué)生的視野。在此之后，再要求同學(xué)對這篇關(guān)于Christmas的文章進行閱讀，這樣就能夠加深大家對圣誕節(jié)的起源、象征的意義以及各類活動有了更加深刻的了解與認識。最后再讓同學(xué)們按照分好的小組一起制作出有關(guān)本篇文章思維導(dǎo)圖的任務(wù)。像這樣，學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過程中能極大地夯實、鞏固對于這篇文章閱讀的效果，也使得他們更好地把握文本中所有關(guān)于圣誕節(jié)的知識信息。

三、推動思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的建議措施

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級英語閱讀的教學(xué)實踐中是需要結(jié)合不同的閱讀學(xué)習(xí)模塊來實現(xiàn)的，我總結(jié)了三項具體措施以供參考。

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)里詞匯教學(xué)的運用

學(xué)生有關(guān)英語詞匯的儲備和英語閱讀能力的提高存在著密不可分的關(guān)系，換言之，如果某個學(xué)生英語詞匯量達到一定標準，那么他的閱讀理解能力就會很有實力，英文的閱讀方面對于該生而言也就相對容易，顯而易見，英文的詞匯量在小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將英語主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯通過有效圖形思維的方式進行展示。換句話言之，將思維導(dǎo)圖這一方法運用于小學(xué)高年級的英語閱讀學(xué)習(xí)當中，能夠提高學(xué)生們獲取英語閱讀里的關(guān)鍵性詞匯，繼而授課老師為同學(xué)們進行關(guān)鍵性詞匯的講解，并以這一關(guān)鍵性詞匯為核心進行發(fā)散，從而將整篇英語閱讀實現(xiàn)由點到面的聯(lián)系起來，使得同學(xué)們在自己的思維里形成一個具備系統(tǒng)性的知識思維網(wǎng)絡(luò)圖。