董服相

摘 要 語文要素是解讀統(tǒng)編語文教材時(shí)一個(gè)高頻率出現(xiàn)的詞，也是使用統(tǒng)編語文教材時(shí)必須緊扣的關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)。語言是語文的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。針對一線教師該如何內(nèi)化處理“語言”，落實(shí)語文要素?？蓮囊韵氯齻€(gè)層次展開探索：“解讀要素，整體觀照，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)”“圍繞要素，明確序列，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練”“緊扣要素，反復(fù)斟酌，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)”，以求更好精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，讓語文要素落地生根。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 語文要素 教學(xué)目標(biāo)

2019年9月，統(tǒng)編小學(xué)語文教材全部出版并投入使用。相對于人教版教材的“突出人文性，以單一主題組織單元結(jié)構(gòu)”，統(tǒng)編版教材最大的變化就是重視閱讀與表達(dá)，以“雙線”組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。所謂“雙線”，一條是“人文主題”，另一條是“語文要素”，其中“語文要素”是主線，是單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

語文要素是圍繞語文學(xué)科知識，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特質(zhì)的能力要素，主要包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。統(tǒng)編教材將語文素養(yǎng)分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。但一些教師在解讀教材時(shí)缺乏將本課的語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)及之前學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行聯(lián)系比較，取舍與整合，缺乏從語文要素的視角對文本進(jìn)行教學(xué)解讀，缺乏圍繞語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好落實(shí)與實(shí)施。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

一、解讀要素，整體觀照，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)

潛心細(xì)讀文本，解讀語文要素，是語文教師的一項(xiàng)重要能力。對文本有深層次的認(rèn)識，對教材有更加精準(zhǔn)到位的把握，才能更好地在教學(xué)中，以落實(shí)語文要素為抓手，將語文要素真正融入課堂教學(xué)。

（一）上下承接，知曉語文要素定位點(diǎn)

“復(fù)述”在小學(xué)統(tǒng)編教材里作了長線編排：三年級下冊第八單元“復(fù)述故事”;四年級上冊第八單元“簡要復(fù)述課文”;五年級上冊第三單元“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?？梢姡昂喴獜?fù)述”處在承前啟后的關(guān)鍵位置（見圖1）。

僅從字面意思理解，簡要復(fù)述看似是最簡單的，然而，編者將其安排在復(fù)述能力訓(xùn)練的中間位置，值得深究其用意。

1.三年級詳細(xì)復(fù)述是借助一些支架梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述及轉(zhuǎn)述，基本形成一般意義上的復(fù)述能力。

2.四年級簡要復(fù)述重在引導(dǎo)習(xí)得“熟悉課文內(nèi)容”“重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)”“按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述”的方法，相對詳細(xì)復(fù)述更偏向自主判斷，尋求策略與內(nèi)化表達(dá)。

3.五年級創(chuàng)造性復(fù)述要求抓住故事重點(diǎn)，發(fā)揮想象，內(nèi)化整理后轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)述，復(fù)述能力基于前兩者之上。

可見，“復(fù)述故事”是按照由易到難的梯度訓(xùn)練，每一個(gè)冊次都在原有的復(fù)述能力上提升一個(gè)臺階。我們不得不重視“簡要復(fù)述”的中間區(qū)位，教學(xué)時(shí)應(yīng)“瞻前顧后”，準(zhǔn)確體現(xiàn)出統(tǒng)編教材在復(fù)述能力培養(yǎng)上的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）通讀單元，厘清語文要素分布點(diǎn)

溫儒敏教授在《“部編本”語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》中指出，“部編本”語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線索將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中[2]。根據(jù)這一編寫特點(diǎn)，在教學(xué)前要先厘清語文要素的分布點(diǎn)，明確教材的知識體系。

因此，筆者認(rèn)為教師要有單元備課意識。首先，讀單元導(dǎo)語，了解本單元的內(nèi)容主題和語文要素知識點(diǎn)，還要有全局觀，辨別這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中有哪些銜接點(diǎn);然后，讀單元的每一篇課文及課后題或閱讀提示，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會什么語文知識或能力，要達(dá)到什么程度;接著，讀“口語交際”和“習(xí)作”，清晰語文運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，合理分解到課文閱讀中，設(shè)計(jì)小練筆或口語交際訓(xùn)練;最后，讀“語文園地”中的“交流平臺”，正確掌握語文要素訓(xùn)練策略或具體操作方法;讀“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”細(xì)化語文知識點(diǎn);讀“語文園地”中“日積月累”關(guān)注學(xué)生語文知識積累能力。總之，備課前一定要先厘清單元每篇課文內(nèi)在的知識分布點(diǎn)，整理成一個(gè)知識體系，才能準(zhǔn)確掌握單元語文要素的梯度，明晰單元每一課訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到的程度，并扎實(shí)有效地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。

（三）緊扣特色，找準(zhǔn)語文要素切入點(diǎn)

厘清語文要素在整個(gè)單元不同的分布點(diǎn)后，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要找準(zhǔn)語文要素切入點(diǎn)，以起到牽一發(fā)而動全身的作用。統(tǒng)編版教材的每篇文章都融合了單元的“內(nèi)容主題”和“語文要素”，文字優(yōu)美，適合學(xué)生閱讀。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注文本的經(jīng)典之處，尋找其寫作特色與語文要素的聯(lián)接點(diǎn)，從而快速搭建文本與學(xué)生的橋梁，直擊文章重點(diǎn)，夯實(shí)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)。文章的標(biāo)題、開頭與結(jié)尾、反復(fù)處、插圖、關(guān)鍵語句、文章留白處、抒情議論處、課后題或閱讀提示等，這些都能幫助我們尋找文章獨(dú)特的切入點(diǎn)。

如六年級上冊第四單元的小說主題，單元選編了中外不同作家的各具特色的三篇小說，而且都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象，堪稱為小說的經(jīng)典。這三篇小說，人物形象鮮明：《橋》塑造了一位在山洪暴發(fā)時(shí)大公無私、舍己為人的老黨員的光輝形象;《窮人》贊美了窮人桑娜善良的品質(zhì);《在柏林》則通過刻畫戰(zhàn)爭中兩位老人的悲劇形象，揭露戰(zhàn)爭的殘酷。這樣的內(nèi)容選擇符合本單元的語文要素——讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。以上三篇小說，各具特色，這些特色可以成為進(jìn)行課堂教學(xué)，落實(shí)語文要素的切入點(diǎn)。如微型小說《橋》，環(huán)境描寫非常有特色，教學(xué)時(shí)可以從環(huán)境切入，再走進(jìn)情節(jié)，品讀老支書的高大形象，這樣的設(shè)計(jì)過程有助于讓學(xué)生體會環(huán)境描寫和情節(jié)，在塑造人物形象時(shí)發(fā)揮的作用;短篇小說《窮人》，人物的對話時(shí)的心理活動描寫非常有特色，教學(xué)時(shí)應(yīng)該以情節(jié)為切入點(diǎn)，品讀人物的細(xì)節(jié)描寫，感受窮人的形象，再去品讀一、二兩段的環(huán)境描寫作用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對人物刻畫的作用;微型小說《在柏林》，采用“小”的事情來表現(xiàn)“大”的主題，這種“以小見大”的表現(xiàn)手法是一大特色，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣這個(gè)“小”故事，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意?？偠灾诮虒W(xué)時(shí)，要立足文本，利用文本特色，充分挖掘文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中有充足的時(shí)間去感受文字的優(yōu)美和構(gòu)思的巧妙，提高語文核心素養(yǎng)。

二、圍繞要素，明確序列，實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素;單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;在“語文園地”中安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。教科書所有內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

同時(shí)，課后習(xí)題和文中“泡泡”蘊(yùn)藏著多種指示和目標(biāo)，提示了教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。

（一）同一課文的綜合呈現(xiàn)，整合化訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材每單元在導(dǎo)語頁上具體提出語文要素，在課后練習(xí)題中具體分解落實(shí)語文要素。在課后習(xí)題的編排設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，力求難易度適中，并梯度化地螺旋上升，將語文要素富有層次而又均勻地分散在課后習(xí)題中?？梢哉f，語文要素和課后習(xí)題就是一篇課文的“牛鼻子”，教師可以依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題梳理教學(xué)目標(biāo)。

有些課文的課后題為了確保語文要素落地生根，有效達(dá)成能力目標(biāo)，故在編排設(shè)計(jì)上，分層設(shè)計(jì)，細(xì)化要求，逐步完成。針對此類情況，教師可以有效地整合課后習(xí)題，將獨(dú)立的幾道題目有機(jī)地糅合在一個(gè)學(xué)習(xí)活動中，一步一步地開展訓(xùn)練。

以一年級上冊《青蛙寫詩》為例，看課后習(xí)題中呈現(xiàn)的語文要素。第一題：“朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了?！薄袄首x課文”是基本的語文能力，教材在第一篇課文中就明確提出，并且作為一項(xiàng)基本訓(xùn)練在每一課中都提出具體要求?！罢f一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了”，這是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，在教材中是首次提出。第二題：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！闭J(rèn)識逗號和句號，是語文知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是讓學(xué)生初步建立句的概念。第三題：“讀一讀。”這是積累的范疇，同時(shí)也滲透了積累的方法。這些習(xí)題呈現(xiàn)的語文要素都非常清晰，“說一說”“圈一圈”“讀一讀”這些提示又滲透了學(xué)習(xí)的方法。進(jìn)一步思考，還會發(fā)現(xiàn)這些語文要素是相互交融的，比如認(rèn)識逗號、句號可以和朗讀訓(xùn)練結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，可以將某些要素整合在一個(gè)有機(jī)的整體里加以落實(shí)。經(jīng)歷了這樣細(xì)致的習(xí)題研讀，這一課中的語文要素就基本凸顯在眼前了，這是后面精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)[3]。

（二）同一單元的分層編排，層次化訓(xùn)練

同一單元中同一個(gè)語文要素，在習(xí)題中會有不同的要求，呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢。如四年級上冊第二單元的課后習(xí)題是圍繞單元訓(xùn)練主題而編排設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

由四年級上冊第二單元的課后題（見圖2），不難發(fā)現(xiàn)，這一單元課后題設(shè)計(jì)提示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，分層編排，能力要求逐步提高，這就要求教師循序漸進(jìn)地組織練習(xí)活動。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》作為單元的起始課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文提問，分組討論，初步感知提問訣竅，培養(yǎng)提問意識;《蝙蝠和雷達(dá)》則要求學(xué)生嘗試著多角度提問題，基本掌握提問的方法;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求更高，教師通過組織學(xué)生討論、辨析、分類、篩選，讓學(xué)生熟練掌握提問方法，并初步形成能力。綜上可見，前一課為后一課的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，課堂中不再反復(fù)重現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，讓課堂效率得以提升。

統(tǒng)編版教材二年級下冊第四單元緊扣“想象”語文要素，以“童心”為主題，編排了四篇課文。《彩色的夢》要求學(xué)生展開想象，仿照課文相關(guān)段落把自己想畫的內(nèi)容寫下來;《楓樹上的喜鵲》引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)提供的情境展開想象，借助課文的句式，把自己想到的內(nèi)容寫下來;《沙灘上的童話》要求學(xué)生展開想象運(yùn)用學(xué)過的詞語根據(jù)故事的開頭編故事;《我是一只小蟲子》和《語文園地四》“寫話”等運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來。日常教學(xué)中應(yīng)注意即使是單元整組進(jìn)行了相對集中的訓(xùn)練，但在其它的單元也有鞏固和延伸。有時(shí)一個(gè)單元語文要素的編排不一定都會在這個(gè)單元的每一篇課文中明顯提及，教師在教學(xué)中，需要建立單元整組意識，要貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，并且應(yīng)逐步推進(jìn)。

（三）能力發(fā)展的螺旋上升，梯度化訓(xùn)練

有些知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)均勻地分散在不同年段的教材中或同冊的不同單元中，在教學(xué)時(shí)我們依然應(yīng)該“瞻前顧后”，讓舊知聯(lián)結(jié)新知，讓舊知與新知相互融合，在層層遞進(jìn)中開展教學(xué)，讓學(xué)生的知識增長、能力發(fā)展呈螺旋式上升。

統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元的提問閱讀策略單元，學(xué)生學(xué)會了從不同角度去提問，并在平時(shí)的閱讀中不斷運(yùn)用，逐漸形成能力。聯(lián)系四年級下冊第二單元也是提問閱讀策略單元，在上冊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會提出不懂的問題，并試著解決。顯而易見，能力要求有所提高。教學(xué)中，教師組織學(xué)生回憶上冊所學(xué)的提問方法并提出問題，判斷問題的類別，尋找解決的方法途徑，這樣梯度化的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得知識、能力的再生長。

教師應(yīng)該始終保持對文本言語的高度敏感，不僅對文中的每一個(gè)詞、每一句話，更要對課后練習(xí)題和文中泡泡有特殊的“警覺”。它們不是可有可無的附屬品，而是教材編寫者的精心設(shè)置，是課堂上落實(shí)語文要素的著力點(diǎn)。

三、緊扣要素，反復(fù)斟酌，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

語文教材是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)資源體系，每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)冊次、每一個(gè)單元，甚至每一篇課文之間都有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。其語文要素也不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、彼此延續(xù)的。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者緊扣語文要素，從三方面入手，即編者意圖、單元重點(diǎn)、文本要點(diǎn)，深入思考與解讀，讓教學(xué)目標(biāo)的定位更精準(zhǔn)。

（一）審視教學(xué)意圖，聚焦語文要素

教材課文后的習(xí)題大多集中提煉了本課的語文要素，既可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自查，又可指導(dǎo)教師逆向推導(dǎo)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，從而明晰教學(xué)任務(wù)，可見研究課后習(xí)題也是精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位的有效抓手。以下呈現(xiàn)的是《金色的草地》在兩個(gè)版本中的課后習(xí)題（見圖3、圖4）。

比較課后習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)人教版的三道課后習(xí)題中第1題重視多樣朗讀，第2題引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解感悟文本，第3題重視積累語言。參照課后題，人教版教材重理解、重積累，在教學(xué)內(nèi)容上更注重了解文本內(nèi)容、體悟作者情感、讀記積累語言等學(xué)習(xí)任務(wù)上，缺少文本個(gè)性。

統(tǒng)編教材中該課也設(shè)置了三道課后習(xí)題：第1題“朗讀課文，想象畫面”重在引導(dǎo)學(xué)生了解、感悟文本內(nèi)容，用邊讀邊想象的方式學(xué)習(xí)作者怎么去表達(dá)。第2題通過讀文補(bǔ)充內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)多角度細(xì)致觀察的方法——按時(shí)間順序進(jìn)行有序觀察，從某種景物的色彩、變化等不同角度進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察。第3題明確觀察主題的“變化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，并讓同學(xué)交流觀察所得。這三題都緊扣語文要素，落實(shí)觀察的要素，既突出人文主題的落實(shí)，又突出了語文要素的落實(shí)。

基于以上剖析，就會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的課后題涵蓋了知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，聚焦語文要素，我們可以據(jù)此明晰本課的學(xué)習(xí)任務(wù)為：1.了解課文主要內(nèi)容。2.重點(diǎn)研讀第三自然段，落實(shí)“細(xì)致觀察”的語文要素。根據(jù)提供的句式，并嘗試表達(dá)。3.緊扣“變化”主題，遷移言語形式，鏈接課堂內(nèi)外。

（二）圍繞單元重點(diǎn)，明晰語文要素

“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元篇章頁中明確的語文要素，也是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要圍繞單元重點(diǎn)，從語文要素出發(fā)，深入解讀文本，有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更精準(zhǔn)。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元安排了三篇精讀課文，對于單元重點(diǎn)語文要素的體現(xiàn)，各有側(cè)重，如《大自然的聲音》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會描寫聲音詞語的生動，以背誦形式加以積累;《父親、樹林和鳥》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的語言，以抄寫的形式加以積累;《帶刺的朋友》一文的重點(diǎn)是體會作者生動的語言以及稱呼中蘊(yùn)含的情感，以復(fù)述形式讓積累的語言得到內(nèi)化，進(jìn)而靈活運(yùn)用。三篇課文雖然從不同角度，各有側(cè)重地落實(shí)語文要素，但彼此之間又互相聯(lián)系，一脈相承。在教學(xué)中，要樹立整組意識，把單元重點(diǎn)語文要素貫穿整個(gè)單元教學(xué)，穩(wěn)步落實(shí)，循序推進(jìn)[4]。

基于以上認(rèn)識，可見《帶刺的朋友》這一篇課文是用來“練兵”的，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是圍繞“感受語言”這一語文要素，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多方面、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，從而真真切切地體會生動的語言，確保這一語文要素得以落實(shí)。

（三）反復(fù)斟酌推敲，精準(zhǔn)語文要素

除了單元篇章頁中明確而獨(dú)特的單元語文要素，課文中的課后題往往也提示了要落實(shí)的語文要素。為了更好地落實(shí)教科書的編排意圖，教師備課一定要結(jié)合單元語文要素和課后練習(xí)題，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)的制定從三個(gè)方面考慮：第一是常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課文承擔(dān)的識字、寫字、積累詞語等常規(guī)性內(nèi)容;第二是單元重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)語文要素;第三是學(xué)段或?qū)W期目標(biāo)，落實(shí)教科書在本學(xué)段或者本學(xué)期所設(shè)定的目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。圍繞這一語文要素，教材排編了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文。其中，前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。根據(jù)課后題，《古詩詞三首》意在讓學(xué)生初步知道景物描寫中有動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫;《四季之美》讓學(xué)生具體體會景物的動態(tài)描寫;《鳥的天堂》一文，讓學(xué)生初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫;《月跡》是篇略讀課文，讓學(xué)生體會作者細(xì)膩的感受和動人的描寫。

根據(jù)語文要素和課后練習(xí)題，《四季之美》的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1.認(rèn)識“曠”“怡”等5個(gè)生字，會寫“黎”“暈”等9個(gè)字，會寫“黎明”“紅暈”等13個(gè)詞語;

2.反復(fù)朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味和用詞獨(dú)特;

3.借助關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫;

4.仿造課文，學(xué)習(xí)描寫景物的變化，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。

其中，目標(biāo)1是常規(guī)目標(biāo)，這一目標(biāo)的制定的依據(jù)是課后生字表、寫字表和詞語表等相關(guān)的內(nèi)容;目標(biāo)2是學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)高年級理解文章的要求，制定的依據(jù)是課后題第一題;目標(biāo)3、4是單元重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素，制定的依據(jù)是課后題第二題及選做題。

這樣的目標(biāo)任務(wù)，緊扣語文要素，促進(jìn)語文要素的梯度發(fā)展，使訓(xùn)練的角度更多元，讓學(xué)生的主體意識得以發(fā)揮，助力“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素的順利落實(shí)。整組課文形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，使教材更全面地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效，更加靈動深刻，更加豐厚充實(shí)。

綜上，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的語文要素，呈散點(diǎn)分布，教學(xué)中要善于前后勾連，連點(diǎn)成線，梳理出不同要素的教學(xué)鏈，以便由淺入深、由易及難地分步推進(jìn)。教師圍繞語文要素就可以準(zhǔn)確地把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教得準(zhǔn)、學(xué)得透、用得活，一課一得，得得相連，逐漸形成語文關(guān)鍵能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]滕衍平.讓語文要素在學(xué)習(xí)活動中自然落地[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2018（11）：4-7.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）：4-13.

[3]閔慧.“要素突破式”閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（5）：10-12.

[4]鄭宇.把握要素之間的關(guān)聯(lián) 明確單元教學(xué)定位[J].小學(xué)語文，2019（3）：43-46.

（責(zé)任編輯：武 亮）