徐楊

【摘 要】學(xué)生差異在信息技術(shù)教學(xué)中尤為明顯，如何面對(duì)學(xué)生個(gè)體，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，達(dá)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的目標(biāo)，本文提出了一些想法和策略。

【關(guān)鍵詞】差異特點(diǎn) 差異教學(xué) 策略

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有各種各樣的智力，不同的學(xué)生在具體智力方面所表現(xiàn)的程度是不一樣的，在具體教學(xué)中就呈現(xiàn)出不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。正如世界上找不到兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到展示、潛能得到開(kāi)發(fā)。

一、學(xué)習(xí)差異現(xiàn)狀分析

1.問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

本次問(wèn)卷是針對(duì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從本次調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有94.77%的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課感興趣，有34.64%的學(xué)生認(rèn)為在信息技術(shù)課上只學(xué)到少量知識(shí)，只有24.84%的學(xué)生能制作完整的電腦作品。

可以看到，家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，除了課堂學(xué)習(xí)以外，很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成課后練習(xí)，制約了信息技術(shù)能力水平的提高。這與我們現(xiàn)在學(xué)生面臨的實(shí)際情況相符。從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，多數(shù)學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)主要來(lái)源于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生間能力水平存在較大的差異。有的學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)不到什么知識(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分設(shè)計(jì)差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

二、差異的特性和價(jià)值

1.學(xué)生差異的表現(xiàn)形式

通常每個(gè)學(xué)生的差異形式表現(xiàn)在各個(gè)方面，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。新課標(biāo)指出：要充分了解學(xué)生差異，個(gè)體差異是真實(shí)、客觀(guān)存在的，它在學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度等不同方面。學(xué)生在信息技術(shù)課程中的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)能力方面

由于家庭、社會(huì)背景不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在較大差異。有的家長(zhǎng)很少給孩子提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的平臺(tái)，而有的學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)許多比賽，已經(jīng)精通了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的技能，部分學(xué)生還通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且獲得了能力等級(jí)證書(shū)。

（2）情感態(tài)度方面

有的學(xué)生從小受父母影響，對(duì)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)中能夠快樂(lè)地參與活動(dòng);而有的學(xué)生只是按部就班地完成教師布置的活動(dòng)任務(wù)，缺少積極探究學(xué)習(xí)的精神。

2.個(gè)體差異的特性

（1）認(rèn)知水平的客觀(guān)性

學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)技能上存在差異。例如：在學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言時(shí)，有的學(xué)生具有一定編程基礎(chǔ)，很快就能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言編程的方法，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)，顯得困難重重。

（2）智力因素的多元性

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有各種各樣的智力，不同的學(xué)生在具體智力方面所表現(xiàn)的程度是不一樣的。在具體教學(xué)中就顯現(xiàn)出不同學(xué)生具有不同認(rèn)知特點(diǎn)的情況。由于受環(huán)境、文化、觀(guān)念的影響，不同的學(xué)生在智力表現(xiàn)和具體運(yùn)用上特點(diǎn)不一，在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生不同的認(rèn)知方式和特點(diǎn)。如有的學(xué)生在文字處理方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作方面卻欠缺，有的學(xué)生則正好相反。

（3）內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)態(tài)性

小學(xué)生還處在身體、知識(shí)的成長(zhǎng)時(shí)期。個(gè)體差異是潛在能力發(fā)展不同步所表現(xiàn)出的差異，在小學(xué)教學(xué)中要看到不同能力水平學(xué)生之間的差距，讓所有學(xué)生都能以自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知與方式，參與到教學(xué)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的能力得到最大限度的發(fā)展。

3.差異的價(jià)值

（1）社會(huì)性?xún)r(jià)值

課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，它已經(jīng)融入了社會(huì)活動(dòng)中。學(xué)校、班級(jí)從某種意思上來(lái)說(shuō)就是社會(huì)的一個(gè)縮影，學(xué)生的差異可以在其學(xué)習(xí)中帶來(lái)更有效團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和社會(huì)能力提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要使學(xué)校人與人的接觸成為對(duì)人成長(zhǎng)最有利的條件，同時(shí)又要培養(yǎng)每個(gè)人對(duì)集體、社會(huì)負(fù)責(zé)任的能力——這就是個(gè)人與集體的和諧統(tǒng)一。

（2）個(gè)性發(fā)展價(jià)值

教學(xué)要充分尊重個(gè)性?xún)r(jià)值。一是找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，尊重不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的差異性，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提升;二是提供各種平臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特長(zhǎng)處，讓學(xué)生成為“最好的自我”。馬克思在關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)中指出，全面發(fā)展同時(shí)意味著自由發(fā)展，意味著個(gè)性發(fā)展。因此，只有尊重學(xué)生的差異才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。

（3）教與學(xué)雙向價(jià)值

在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的自身特質(zhì)和認(rèn)知方式，針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。著名教育家弗雷萊認(rèn)為，教師不再是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師本身也得到教益。學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也教育教師，他們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

三、根據(jù)差異性實(shí)施的教學(xué)策略

教師應(yīng)該積極面對(duì)學(xué)生間的差異，把它作為一種教學(xué)資源來(lái)利用。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何才能用好學(xué)生的差異資源呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.尊重差異存在，理解差異價(jià)值

教師要尊重差異的存在，深入了解學(xué)生，應(yīng)具有寬廣包容的胸襟和愛(ài)崗敬業(yè)的情感，讓學(xué)生們的個(gè)性在成長(zhǎng)中良性發(fā)展，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，將班級(jí)變成育人的優(yōu)良場(chǎng)所。比如：教師可以在平時(shí)的教學(xué)中，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，答疑解惑，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，同時(shí)，師生情感在此過(guò)程中也會(huì)得到不斷提升。換個(gè)角度思考，學(xué)生差異也是教學(xué)資源，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.實(shí)施差異教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)施差異教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生前行，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿(mǎn)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功。

例如：在教學(xué)PCLOGO《彩色世界》，幫助學(xué)生掌握setpc、setbg、fill三個(gè)命令時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，安排多樣化的任務(wù)。對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，課上只要求能通過(guò)三個(gè)命令和“pu”“pd”相互配合完成書(shū)上給出的例題;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試給出復(fù)雜的圖形，并完成多種樣式的填色任務(wù)。

（1）教學(xué)對(duì)象差異化

教師可以嘗試把一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)他們各自的認(rèn)知水平，初步分成低、中、高三個(gè)層次，但這種分層要具有潛移默化和實(shí)時(shí)調(diào)整兩個(gè)方面的特點(diǎn)。潛移默化就是指這種分層并不是將學(xué)生生硬地分層，應(yīng)在具體的教學(xué)內(nèi)容和情境中，自然而然地進(jìn)行分層。實(shí)時(shí)調(diào)整指的是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這種分層一經(jīng)確定，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定符合其能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生能突破自己的最近發(fā)展區(qū)，向更高層次邁進(jìn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層主要是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，達(dá)到更高層次的知識(shí)水平。例如：《文字的修飾》一課，修飾文字的基礎(chǔ)層目標(biāo)是——學(xué)會(huì)使用格式工具欄中的命令對(duì)文字修飾;提高層目標(biāo)是——在掌握格式工具欄的基礎(chǔ)上修改文字，學(xué)習(xí)使用字體對(duì)話(huà)框?qū)ξ淖诌M(jìn)行修飾;發(fā)展層的目標(biāo)是——在提高層的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)修飾文字的一些特殊效果。這樣的目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，可使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

（3）教學(xué)過(guò)程分層

在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，盡可能地做到為全體學(xué)生服務(wù)，設(shè)計(jì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能體現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性，使得每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。如在《頁(yè)面設(shè)置》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了基本的頁(yè)面設(shè)置、分欄等操作命令之后，設(shè)置的頁(yè)面更加美觀(guān)、安排更加合理，學(xué)生獲得了一種成就感。這時(shí)，教師可以出示一幅背景修飾過(guò)的作品，追問(wèn)學(xué)生“還可以怎么設(shè)置？”，一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造的欲望被點(diǎn)燃。能力稍弱的學(xué)生一般側(cè)重頁(yè)面的設(shè)置;而能力強(qiáng)的學(xué)生則更注重背景的設(shè)置，把握整體效果。這樣可以讓所有的學(xué)生都能夠通過(guò)自身的努力獲得最充分、最積極的發(fā)展。教學(xué)必須建立在承認(rèn)學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的作用，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)掌握不同層次學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做到以學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效解決個(gè)性化教學(xué)之間的矛盾，為學(xué)生的信息技術(shù)課的深度學(xué)習(xí)注入活力。

通常，教師更重視學(xué)生的共性問(wèn)題，雖然也對(duì)學(xué)生的差異給予了一定的關(guān)注，但很少能切實(shí)地去思考、去尋找合適的方法。隨著社會(huì)高速發(fā)展，每個(gè)人的特點(diǎn)越發(fā)鮮明，每個(gè)學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)中獲得教師的認(rèn)可。作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，要承認(rèn)差異，重視學(xué)生的不同個(gè)性，并幫助其形成自己的特點(diǎn)，使得每個(gè)人都能得到最優(yōu)的發(fā)展。