姚月紅

【摘 要】當(dāng)前，全國各地都在倡導(dǎo)讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，但綜合實踐活動課堂教學(xué)中“被學(xué)習(xí)“偽學(xué)習(xí)”“虛學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象依然存在。要判斷學(xué)生是“假學(xué)習(xí)”還是“真學(xué)習(xí)”，需要教師研究探索出適用于課堂“真學(xué)習(xí)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀、真實、全面的評價，從而判斷學(xué)生是否開展了真學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂 真學(xué)習(xí) 評價

近年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，評價在課堂教學(xué)中的地位越來越高，教師的評價意識也在提升。在綜合實踐活動的教學(xué)中，評價更是不可或缺的一部分，然而在評價中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰，導(dǎo)致評價比較隨意;二是評價者與被評價者的關(guān)系影響評價結(jié)果的公正;三是評價方式過時，影響評價的力度;四是評價廣度不夠，致使組內(nèi)成員課上濫竽充數(shù)。

這些問題在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。而且現(xiàn)在所倡導(dǎo)的真學(xué)習(xí)的課堂評價是貫穿于整個真學(xué)習(xí)的活動過程的，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估，而且也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，針對存在的問題，教師應(yīng)該從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂評價，讓評價客觀公正，讓學(xué)生心悅誠服，同時發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、明確的評價任務(wù)是真學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”

衡量學(xué)生真學(xué)習(xí)的基本指標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師和學(xué)生一起探索未知世界，就像我們自駕旅行時會用GPS來定位，根據(jù)導(dǎo)航反饋的信息來幫助我們判斷位置和前行的路線。教學(xué)不也是這樣嗎？對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，就好比GPS。在課堂上，教師同樣需要搜集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的完整信息，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。

在綜合實踐活動的教學(xué)中，我們會設(shè)計特定的評價任務(wù)，經(jīng)歷“提出任務(wù)—解決問題—搜集信息”的過程，以評價學(xué)生真學(xué)習(xí)的達(dá)成情況。以“快樂足球”選題指導(dǎo)課為例，為了采集課堂教學(xué)的研究數(shù)據(jù)，我們選擇了同年級學(xué)業(yè)水平接近的兩個班級進(jìn)行比對實驗。在兩個水平相近的班級中，實施新授課教學(xué)。前者教師按“提出問題—篩選問題—歸納主題”的一般流程開展新授課教學(xué)，結(jié)果只有8名學(xué)生能提出問題，而且其中有些問題重復(fù)或類似，以致教師不得不自己補充一些問題。顯然，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都扮演著聽眾的角色，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。后來，我們重新設(shè)計了評價任務(wù)：

任務(wù)一：提出問題。關(guān)于足球，把你想研究的問題寫下來，寫的時候要注意，問題要明確、具體，表達(dá)要清楚、通順。我們來比一比，提問題總量最多的小組可以得到2顆五角星，活動時，紀(jì)律最好的小組也可以得到1顆五角星。

任務(wù)二：篩選問題。在組長的帶領(lǐng)下，按順序讀一讀你寫的問題，發(fā)揮小組的集體智慧，按屏幕上的選題原則整理自己提出的問題。最先完成的小組獎勵2顆五角星，按時完成的小組獎勵1顆五角星，紀(jì)律好的小組也獎勵1顆五角星，篩選全過的小組獎勵2顆五角星。

明確的評價任務(wù)使學(xué)生的積極性和參與度大大提高，教師也可以通過各小組的得星情況清楚的了解學(xué)情。

所以我們要把評價和教學(xué)結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)匹配合適的評價任務(wù)，在落實任務(wù)的同時，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，檢測并促進(jìn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)。

二、清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)是真學(xué)習(xí)的“指路燈”

評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂評價的起點。綜合實踐活動的課堂評價往往指向兩個維度，一是指向調(diào)節(jié)課堂秩序，二是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的達(dá)成。由此，我們制訂評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該圍繞這兩個方面進(jìn)行。

（一）指向課堂秩序的評價

指向課堂秩序的評價主要針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如參與活動的態(tài)度、同伴間的互助合作情況、活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點與缺點等。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置主要包括以下三個方面：

1.活動有序

小學(xué)生容易激動，特別是上活動課，如果不加約束而放任自流，很有可能整節(jié)課失控，毫無秩序可言。亂糟糟的課堂紀(jì)律，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。要想讓活動課有序，就必須保證活動課的紀(jì)律，這是學(xué)生在活動中真探究、真學(xué)習(xí)的前提。

2.舉手發(fā)言

不管是活動課還是普通的教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，舉手的學(xué)生越來越少，所以將積極舉手發(fā)言列為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，可以大大激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的熱情，也能促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其良好的真學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.積極參與

在綜合實踐活動的小組活動中，不是所有學(xué)生都能做到自始至終積極參與，往往到最后是由小組中能力特別強(qiáng)的幾個學(xué)生完成活動任務(wù)，其他學(xué)生則成為看客。所以將“積極參與”納入評價標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生小組合作的參與度和積極性，在帶動課堂氣氛的同時，還能規(guī)范學(xué)生的行為，讓綜合實踐活動課井然有序。

（二）指向?qū)W習(xí)任務(wù)的課堂評價

相比較而言，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的課堂評價與真學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加緊密。這一評價的目的不是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況打分，而是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)成真學(xué)習(xí)。其評價標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來制訂。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)有層次

制訂評價標(biāo)準(zhǔn)不能脫離《江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），該《綱要》對不同年級學(xué)生的能力、方法目標(biāo)在表述上是有區(qū)別的，是由易到難，有一定層次的。所以同一內(nèi)容，在不同年級的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的，要體現(xiàn)層次性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

我們都知道僅用好與壞來評價學(xué)習(xí)早已過時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，尤其在綜合實踐活動創(chuàng)意物化課型的指導(dǎo)中，對學(xué)生的作品評價僅僅用“好與不好”來評價的話，我們則會錯過很多學(xué)生有趣的設(shè)計。在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師可以多給學(xué)生一把“尺”，引導(dǎo)他們從多元角度進(jìn)行評價，這樣的評價更加全面。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)合理化

評價標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)的評價等于是做無用功。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。所以，我們要研究學(xué)生，找準(zhǔn)真正的學(xué)習(xí)起點，還要把握教材，制訂真切的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師要將課堂評價標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，讓其明白自己在課堂中要注意什么，要完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的評價就有了指向性，也可以使后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和互評有據(jù)可依。

三、互動的評價氛圍是真學(xué)習(xí)的“潤滑劑”

評價氛圍不濃，學(xué)生就會覺得乏味，所以創(chuàng)設(shè)濃厚的評價氛圍，讓評價更有深度，才能讓課堂充滿活力。

綜合實踐活動教學(xué)往往以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)以后，以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。在這個環(huán)節(jié)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動評價，一方面提高學(xué)生的參與度，另一方面也在互評的過程中，進(jìn)行思維的碰撞、交流。在互評中相互學(xué)習(xí)，這也是一種真學(xué)習(xí)。

（一）生生之間的互動評價

生生之間的互動評價強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為評價的主體，它包括組間互評和組內(nèi)互評。

組間互評適用于小組展示交流的環(huán)節(jié)，展示環(huán)節(jié)如果缺少評價，其他小組就很少會認(rèn)真傾聽。所以，要給學(xué)生布置互評的任務(wù)，評價任務(wù)的方法、流程和標(biāo)準(zhǔn)要清晰。在這個過程中，展示小組可以繼續(xù)完善自己的交流內(nèi)容，評價的小組或?qū)W生個人可以對展示小組的學(xué)習(xí)成果表示肯定，也可以對他們的學(xué)習(xí)成果提出質(zhì)疑或修改意見。

組內(nèi)互評適用于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以彌補之前提到的評價廣度的缺陷，由組長帶領(lǐng)組員對每一個學(xué)生進(jìn)行評價，當(dāng)然在評價之前，我們也要明確評價的項目，制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，人人參與評價，組內(nèi)成員在活動過程中也會更好地約束自己，更積極地投入到學(xué)習(xí)之中，從而更有效地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

（二）師生之間的互動評價

綜合實踐活動課堂中最常用的還是師生之間的互動評價，因為學(xué)生的知識儲備不夠，評價難免不到位，有時候還可能會做出錯誤的評價，此時就非常需要進(jìn)行師生互動式的評價。教師對學(xué)生的評價更加權(quán)威，更能讓學(xué)生信服;教師對學(xué)生的評價也是一種啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考、深度探究;教師對學(xué)生的評價，更是一種鼓勵，是學(xué)生開展真學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，教師評價后學(xué)生還可以繼續(xù)評價，甚至對教師的評價進(jìn)行補充，實現(xiàn)師生之間的互動評價。這樣的互評可以激起思維的火花，使學(xué)生對知識的理解、運用更有深度。