石超英

【摘 要】語文教學(xué)不能僅僅局限在教材文本中，還需要收集、整合、運(yùn)用大量有效的資源作為補(bǔ)充，在學(xué)生感知教材文本的基礎(chǔ)上，充分落實拓展的資料，將資料作為學(xué)生理解文本、把握主題、落實運(yùn)用的重要載體。本文因此提出要印證還原，借助資料精準(zhǔn)理解文本;“明向”奠基，借助資料深入解讀主題;實踐遷移，借助資料高效語用訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】印證還原 明向奠基 實踐遷移 資料拓展

語文教學(xué)一直都倡導(dǎo)積極、開放的課堂質(zhì)態(tài)，這就決定了語文教學(xué)不能僅僅局限在教材文本中，還需要收集、整合、運(yùn)用大量有效的資源作為補(bǔ)充，在學(xué)生感知教材文本的基礎(chǔ)上，充分落實拓展的資料，將資料作為學(xué)生理解文本、把握主題、落實運(yùn)用的重要載體。

一、印證還原，借助資料精準(zhǔn)理解文本

（一）拓展解釋，讓資料成為理解文本的佐證

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”但要想真正發(fā)揮這個“例子”的價值，必須要對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。只有真正讀懂了文本、理解了文本中的信息，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知朝著文本主題、寫作方法的層面邁進(jìn)。統(tǒng)編版語文教材中很多文本與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，這就需要教師及時拓展和補(bǔ)充相關(guān)的資料作為印證，對文本中的信息形成解釋與補(bǔ)充之勢，為學(xué)生精準(zhǔn)而深入地理解文本奠定基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《只有一個地球》一文的核心是作者呼吁每一位讀者都要建立起保護(hù)地球、保護(hù)資源的意識，作者主要分列了如下內(nèi)容：（1）地球是美麗而渺小的;（2）地球的資源非常有限;（3）人類不可能移居其他星球;（4）呼吁保護(hù)地球。其中，很多學(xué)生都認(rèn)為地球地大物博、資源豐富，對課文中所提到的“渺小”“資源有限”等并不相信，甚至還產(chǎn)生了質(zhì)疑。的確，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知視角和知識經(jīng)驗來看，他們對于地球的認(rèn)知是有限的。為此，教師就需要相機(jī)補(bǔ)充資料，提供聯(lián)合國相關(guān)組織的數(shù)據(jù)，主要包括地球資源的人均數(shù)量、可供人類使用的年限等。

在一連串直觀而精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生真正認(rèn)識到地球資源的限度，對于課文最后所倡導(dǎo)的“保護(hù)地球”“保護(hù)資源”也有了更加深入的理解。

（二）拓展教學(xué)，讓資料成為體驗人物的支架

統(tǒng)編版語文教材中很多文本都節(jié)選自經(jīng)典名著，由于篇幅的限制，文本不可能將名著中所有的內(nèi)容納入教材中，這就容易讓學(xué)生對文本產(chǎn)生一種錯位理解或者斷章取義。為此，教師要及時拓展補(bǔ)充原文資源，讓學(xué)生能夠以更加全面的視角來審視教材中的課文，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文為例，課文通過講述了西門豹了解民情、懲治惡人、興修水利三個方面，相機(jī)展現(xiàn)了西門豹聰明機(jī)智、正直善良的優(yōu)秀品質(zhì)。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在前面“了解民情”和“懲治惡人”這兩個板塊中，事實上這對于西門豹治鄴來說才剛剛開始，西門豹最大的功績更多地體現(xiàn)在“興修水利”上。為了讓學(xué)生更加全面而深入地了解西門豹這個人物。教師進(jìn)行了拓展教學(xué)。《西門豹治鄴》一文是根據(jù)司馬遷《史記·滑稽列傳》中的相關(guān)文字改編而成，并補(bǔ)充了西門豹懲治惡人之后，帶領(lǐng)百姓興修水利的資料。在深入閱讀的過程中，教師組織學(xué)生與教材中的文本進(jìn)行感知與聯(lián)系，整合現(xiàn)有資源，形成對文本、對人物的全面解讀。

在這一案例中，教師就將教材中節(jié)選的文本還原到原文中去，引領(lǐng)學(xué)生以全面而深入的視角對文本進(jìn)行體悟，對人物的形象進(jìn)行感知。

二、“明向”奠基，借助資料深入解讀主題

（一）補(bǔ)充生平資料，為感知文本主題“明向”

由于作者在表達(dá)手法上的差異，他們常常并不會將自己表達(dá)的情感、主題和目的和盤托出，而是巧妙而委婉地蘊(yùn)藏在文本的字里行間。為此，教師就可以相機(jī)拓展和引導(dǎo)，借助豐富的資源對作者的生平進(jìn)行感知，與文本內(nèi)容形成里應(yīng)外合之勢，為學(xué)生更加深入地解讀主題奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語文六年級下冊中的《石灰吟》，是一首典型的詠物詩，最大的特點(diǎn)就是借物抒懷而言志。作者借助對石灰制作過程的描述，展現(xiàn)了“石灰”一生的經(jīng)歷，并凸顯了它為了“留下清白”而甘愿“粉骨碎身”的可貴精神。這樣的過程，其實與作者于謙的生平經(jīng)歷有相同之處。為此，教師就拓展了于謙生平的資料：于謙生平好學(xué)，早年刻苦攻讀，學(xué)有所成——對應(yīng)詩句中“千鑿萬擊”;青年為官時，一生清廉，全心都為百姓服務(wù)——對應(yīng)詩句中“烈火焚燒”;土木堡之戰(zhàn)，皇帝被俘，作為兵部尚書的于謙主張另立新帝，抵抗外敵，但最后慘遭奸臣陷害——對應(yīng)詩句中“粉骨碎身”，但卻留下了錚錚鐵骨在這人世間——對應(yīng)詩句中“要留清白”。

在這一案例中，教師并沒有讓學(xué)生空對著詩歌的內(nèi)容進(jìn)行胡思亂想，而是在學(xué)生深入實踐的過程中及時補(bǔ)充了相關(guān)資源，緊扣詠物詩的特點(diǎn)，為學(xué)生深入思考指明了方向，也為學(xué)生把握詩歌意境和主題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)充類群資料，為解讀文本主題奠基

從內(nèi)容信息到文本表達(dá)的主題，對于很多學(xué)生來說具有一定的難度。在思維質(zhì)態(tài)上，主要體現(xiàn)從理解文本內(nèi)容向提煉表達(dá)用意的解讀上。這一步思維的跨越是一種質(zhì)變，教師要在學(xué)生具體學(xué)情轉(zhuǎn)變的過程中設(shè)置不同的內(nèi)容層級，并通過拓展不同類型的資料作為輔助，幫助學(xué)生逐步邁向文本的深處。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文時，教師不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)局限在伯牙和子期的故事上，而需要從他們的言行交往過程中明確這個故事的核心主旨——友情。為了讓學(xué)生更深入、更全面地認(rèn)識到友情的內(nèi)涵，教師相機(jī)拓展補(bǔ)充了古典詩詞中的相關(guān)名句，如“鐘期久已沒，世上無知音”“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲”，不僅讓學(xué)生更加全面而深入地重新回顧了文本中的故事，而且也巧妙地引領(lǐng)學(xué)生對文本所表達(dá)的主旨進(jìn)行了深入的解讀和認(rèn)知，為學(xué)生解讀文本表達(dá)的主題奠定了基礎(chǔ)。

三、實踐遷移，借助資料開展語用訓(xùn)練

（一）實踐表達(dá)，讓資料成為語用訓(xùn)練的資源

語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容、體悟文本表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中進(jìn)行體悟與思考，并借助于拓展的資料，使其成為學(xué)生進(jìn)行語言實踐表達(dá)的資源。

比如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《丁香結(jié)》一文中，作者為什么要一反常態(tài)，將原本古詩詞中“哀怨愁緒”的代表，轉(zhuǎn)化為一種樂觀開朗的象征？此時，教師相機(jī)補(bǔ)充：原來作者宗璞的弟弟一直都很喜歡丁香花，此時弟弟身患重病，宗璞想借助這篇文章來鼓勵病重的弟弟戰(zhàn)勝病魔，所以緊扣丁香結(jié)的生長特點(diǎn)和外形，總結(jié)了自己的人生體悟：“結(jié)，是永遠(yuǎn)都解不完的……豈不太平淡了嗎？”為此，教師就可以緊扣拓展的資料設(shè)置語用訓(xùn)練題：作者最后的一段話究竟蘊(yùn)含著怎樣的深意呢？作者想對自己的弟弟說些什么呢？似乎并沒有直接寫出來，請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容和拓展的資料，將自己看成是作者，把意欲表達(dá)的話直接呈現(xiàn)出來，為學(xué)生言語實踐能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師所呈現(xiàn)的資源就成了學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的有效補(bǔ)充，學(xué)生將其與文本內(nèi)容、表達(dá)的主題進(jìn)行統(tǒng)整，有效地推動了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

（二）遷移方法，讓資料成為語用訓(xùn)練的載體

教材是范例，但教師的教學(xué)不能完全局限于教材。語文教學(xué)一直都倡導(dǎo)課內(nèi)得法、課外得益。因此，教材范例的價值發(fā)揮出來之后，教師就需要著力引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟，通過資料的再現(xiàn)，讓學(xué)生在全新的資源中進(jìn)行實踐和鞏固，更好地推動學(xué)生語用能力的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元的語文要素是“緊扣關(guān)鍵詞句體會文章的思想感情”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天窗》一文中，就緊扣課文中兩次出現(xiàn)的“小小的天窗成了你唯一的慰藉”這關(guān)鍵性語句深入文本語言中進(jìn)行體悟，感受作者輕快、激動、興奮的心情。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不僅著力于引導(dǎo)學(xué)生感受文本的內(nèi)在情感，而且還注重了緊扣關(guān)鍵詞體悟情感這一方法的訓(xùn)練。為此，教師拓展著名作家江南月的同題散文《天窗》的片段，組織學(xué)生利用課文中學(xué)習(xí)積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中習(xí)得的這一方法進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。

在這一案例中，教師所拓展的資料成了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要載體，便于學(xué)生在利用教材課文掌握了方法之后進(jìn)行鞏固。

語文教學(xué)不能局限于一本教材，而需要以開放的資料，融入更多的資源，幫助學(xué)生更全面地理解課文內(nèi)容，更深入地洞察文本主題，更有效地實現(xiàn)能力的發(fā)展。為此，教師要善于開發(fā)和整合文本的訓(xùn)練資源，更好地推動學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)的不斷提升，為學(xué)生語言能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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