孫文文

【摘 要】我校傾力打造的“小腳丫生長課程”是國家課程的校本化實(shí)施?！靶∧_丫生長課程”對(duì)學(xué)校的環(huán)境文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化等進(jìn)行了校本建構(gòu)，它將引導(dǎo)我校教師教育理念的更新，實(shí)現(xiàn)共同的價(jià)值觀和教育信念，引導(dǎo)向上生長的學(xué)校精神風(fēng)貌。

【關(guān)鍵詞】生長教育 “小腳丫生長課程” 實(shí)施與評(píng)價(jià)

一、課程體系的邏輯原點(diǎn)

（一）理論之基

生長教育源于盧梭的自然主義和杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)。南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校傾力打造的“小腳丫生長課程”源于生長教育，是具有優(yōu)化選擇傾向的、自然向上態(tài)勢的教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化和差異化，順應(yīng)兒童的天性，指向教育的過程和兒童當(dāng)下及未來的自主、自覺、自能的生長。

（二）現(xiàn)實(shí)關(guān)照

我校地處南京市南湖片區(qū)，也就是所謂的老城區(qū)，學(xué)校周邊環(huán)境較復(fù)雜。很多外來務(wù)工人員家庭在此居住，教育生態(tài)與很多兄弟學(xué)校有一定差距。學(xué)校結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)置了藝術(shù)、英語、心理健康為主體的多種課程;考慮到現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在生活技能、勞動(dòng)技能較弱的現(xiàn)象，還開設(shè)了手工、勞動(dòng)教育課程，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

二、“小腳丫生長課程”的內(nèi)涵解讀

“小腳丫生長課程”以盧梭的自然主義教育和杜威的實(shí)用主義教育為教育哲學(xué)基礎(chǔ)，踐行生長教育，確立以“小腳丫”體驗(yàn)文化為核心的校園文化特色，關(guān)注教育的過程，順應(yīng)兒童的天性，根據(jù)兒童的生長節(jié)律，選擇適合兒童的教育方式，積極開發(fā)“小腳丫生長課程”，實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化實(shí)施。

以生長教育為基準(zhǔn)，重新審視學(xué)校文化，結(jié)合學(xué)校的教育理念、教學(xué)方式、教師稟賦和兒童特點(diǎn)等方面進(jìn)行學(xué)校文化特色建構(gòu)，對(duì)“小腳丫生長課程”進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)，讓教育回歸人性，為學(xué)校文化建設(shè)提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）體驗(yàn)：培養(yǎng)兒童體驗(yàn)意識(shí)

兒童必須要通過體驗(yàn)才能獲得成果。有了感知，才能成為經(jīng)驗(yàn)，才能成為成長過程中自身產(chǎn)生的知識(shí)或者情感?！靶∧_丫”的樣態(tài)是行走的姿態(tài)，行走的過程也是一個(gè)不斷探索、不斷體驗(yàn)這個(gè)奇妙世界的過程，去親近大地、親近自然、親近書本、親近身邊的每一個(gè)生活點(diǎn)滴。

（二）探索：培養(yǎng)兒童探索意識(shí)

“小腳丫”的行走樣態(tài)一定是有目標(biāo)指向的?！靶∧_丫”是人發(fā)育之初的樣態(tài)，從赤腳行走之始，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最佳的人生開端。

（三）安全：培養(yǎng)兒童安全意識(shí)

馬斯洛的需要層次理論指出安全需要是人最基本的需要。以兒童為中心，“小腳丫”行走在這個(gè)世界上，赤裸的樣態(tài)，沒有鞋子，卻很放松。這就需要學(xué)校、社區(qū)、家庭共同讓學(xué)生有一個(gè)發(fā)展的環(huán)境，共同為學(xué)生搭建一個(gè)供其安全發(fā)展的平臺(tái)。

（四）合作：培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)

“小腳丫”五個(gè)腳趾大小不一、長短不一，卻是完整的，缺一不可的整體。它們以拇指和食指為著力重心，開展行走的樣態(tài)，各有分工、和而不同。這正突出了教育要有重點(diǎn)，又要互相配合，形成體系。

三、課程框架

根據(jù)我校的辦學(xué)理念和課程目標(biāo)，本課程計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)包括國家課程、兒童課程（校本課程）兩部分，其中兒童課程包括5個(gè)不同的課程板塊：“健康課程”“創(chuàng)意課程”“生活課程”“行走課程”“人文課程”。

（一）健康課程

我們通過社團(tuán)、興趣小組和主題活動(dòng)等方式，開設(shè)了具有校本特色的體育健康類課程，包括輪滑、籃球、足球等，滿足學(xué)生參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)的需求。

（二）創(chuàng)意課程

創(chuàng)意課程強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)意性教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)和多元素質(zhì)的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)兒童的自主創(chuàng)新能力。它實(shí)現(xiàn)了教育理念的價(jià)值取向與身心發(fā)展的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一，在充分尊重人的生命成長的自然性、自主性的前提下，塑造“完整兒童”，實(shí)施“全人格”、個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生身心健康、和諧的發(fā)展，主要包括彩泥、機(jī)器人、數(shù)學(xué)思維等課程。

（三）生活課程

學(xué)校充分發(fā)揮了學(xué)校教育在“生活教育”中的主渠道作用。生活課程強(qiáng)化課堂教學(xué)，突出實(shí)踐活動(dòng)，注重文化育人，包括小學(xué)新生入學(xué)儀式、開學(xué)典禮、升旗儀式、少先隊(duì)入隊(duì)儀式、畢業(yè)典禮等各類儀式教育、“小腳丫”讀書吧、“小腳丫”種植園、“小腳丫”養(yǎng)殖園等。

（四）行走課程

學(xué)校通過專題教育和社會(huì)實(shí)踐的方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，包括雛鷹假日小隊(duì)、研學(xué)旅行等。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過親身參與和實(shí)踐，來獲得經(jīng)驗(yàn)。我校開展了“研學(xué)旅行——小腳丫行天下”“雛鷹假日小隊(duì)”等活動(dòng)。

（五）人文課程

人文課程是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造，以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。我校開展了與金陵文化、云錦、花燈等相關(guān)的人文課程。

三、構(gòu)建課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的學(xué)校制度

（一）課程實(shí)施制度

1.努力創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

整合課堂、學(xué)校等正式學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭、社區(qū)、科技場館等校外非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，以及現(xiàn)代信息技術(shù)支持的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供資源、情境、工具、支架等多層面的支撐。

2.努力創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程

課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)體驗(yàn)的創(chuàng)新經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是求知、實(shí)踐和創(chuàng)造融為一體的活動(dòng)。課程倡導(dǎo)運(yùn)用多樣化教學(xué)策略開展課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生通過探究提高思維能力。

3.努力創(chuàng)新教學(xué)

在課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，教師的教學(xué)方式也必須發(fā)生改變。在教學(xué)過程中，要更多關(guān)注教學(xué)對(duì)話的形成，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要將反思與改進(jìn)教學(xué)作為重要的一環(huán)納入教學(xué)過程。

（二）課程評(píng)價(jià)制度

1.國家課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）日常評(píng)價(jià)。教師觀察學(xué)生的上課發(fā)言、課前準(zhǔn)備和課堂紀(jì)律情況，做出課堂口頭即時(shí)評(píng)價(jià)，并參照“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等級(jí)量表”進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)記錄。

（2）活動(dòng)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)和設(shè)計(jì)適合課程的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與性、活動(dòng)質(zhì)量和個(gè)人綜合能力進(jìn)行“等第制”評(píng)價(jià)和展示。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)。一、二年級(jí)取消書面作業(yè)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化口語學(xué)習(xí)單，并為學(xué)生的每次作業(yè)作出一對(duì)一的評(píng)價(jià)。

（4）期末評(píng)價(jià)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展各類課程的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，借鑒“游戲通關(guān)”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次筆試測評(píng)和技能測評(píng)。我們采用“等第制”和評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.國家課程中的教師評(píng)價(jià)

邀請教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，既有教師對(duì)照學(xué)校統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，也有學(xué)生評(píng)選“欣悅教師”，兩種評(píng)價(jià)一起形成了對(duì)教師綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

3.校本課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。注重評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語表達(dá)、學(xué)習(xí)興趣，以及觀察力等方面的綜合表現(xiàn)，采取多元化的評(píng)價(jià)手段，以教師觀察記錄和學(xué)生課程活動(dòng)參與情況為主，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的作品、展示作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（2）采用“等第制”和評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。注重學(xué)生課堂表現(xiàn)以及表現(xiàn)性任務(wù)的完成情況，采用“等第制”和評(píng)語相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)參與度、語言表達(dá)能力等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（3）注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)重視日常評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)的積累，記錄每一天學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的進(jìn)步和不足，并通過對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況的分析使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)一步的成長。分階段組織學(xué)生活動(dòng)作品的展示，如小制作、小報(bào)、獎(jiǎng)狀、小發(fā)明等，以此作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好肯定與激勵(lì)。

“小腳丫生長課程”將引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活的主人，學(xué)會(huì)完整、健康的智慧生活，在學(xué)習(xí)生活中自主、自覺、自律、自信、自洽地生長。