□馮燕芳 陳永平

課程是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要載體，課程資源狀況及其實踐運用水平影響現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代學徒制通過學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度合作，注重學生技能的培養(yǎng)，對于課程資源、課程教學的質(zhì)量要求不斷提高?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，先進的教育教學技術(shù)、豐富的線上線下教學資源、多樣化的教學需求、個性化的技能人才培養(yǎng)等對于現(xiàn)代學徒制課程的教學方式方法、課程教學資源、課程教學質(zhì)量等方面提出新要求?，F(xiàn)代學徒制課程需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的線上與線下教學資源的優(yōu)勢，對接現(xiàn)代學徒制的企業(yè)課程與職業(yè)標準、企業(yè)生產(chǎn)過程要求等，注重線上與線下課程資源的融合，優(yōu)化現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源體系，提升現(xiàn)代學徒制課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)學徒制人才，提升其技術(shù)技能水平，實現(xiàn)優(yōu)秀技能的傳承與創(chuàng)新。

(3)時間要素:時間要素與環(huán)境要素類似,除了標注指向同一時間的要素,也要進行基準類型的標注.例如,“27日傍晚6時左右”←“隨后”,通過這種指代可以確定隨后是以哪個時間為基準.

一、現(xiàn)代學徒制課程研究現(xiàn)狀與啟示

（一）研究現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學徒制課程體系與質(zhì)量管理研究。注重現(xiàn)代學徒制課程體系建設，發(fā)揮課程資源作用，建設現(xiàn)代學徒制的訂制課程，構(gòu)建其職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系[1]。根據(jù)現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂的定位、評價等，構(gòu)建企業(yè)課程體系[2]。注重課程特色，構(gòu)建模塊化的現(xiàn)代學徒制課程體系[3]。注重現(xiàn)代學徒制課程質(zhì)量管理，把現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)、實施、評價、反饋等納入課程全面質(zhì)量管理[4]。運用校企協(xié)同管理，促進現(xiàn)代學徒制課程的知識架構(gòu)、教學情境協(xié)同管理[5]。從協(xié)調(diào)合作、雙師、資格互認等構(gòu)建現(xiàn)代學徒制與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合機制[6]。

2.現(xiàn)代學徒制課程影響因素研究。注重現(xiàn)代學徒制課程的資源與課程結(jié)構(gòu)因素研究，注重學徒培訓成本、效益等因素分析[7]。從培養(yǎng)方案、課程、資源、質(zhì)量等分析現(xiàn)代學徒制實踐教學的因素，優(yōu)化課程教學資源[8]。從價值、運行、表現(xiàn)等分析現(xiàn)代學徒制的企業(yè)課程結(jié)構(gòu)因素[9]。分析現(xiàn)代學徒制課程的企業(yè)因素，對接行業(yè)企業(yè)的特征、需求等，制定課程標準，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制課程的核心素養(yǎng)要求[10]。根據(jù)現(xiàn)代學徒制要求，從企業(yè)的參與意愿、激勵、投入等分析企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的因素[11]。結(jié)合校企、個體等層面，從經(jīng)濟、信任角度分析企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的因素[12]。

3.現(xiàn)代學徒制評價與課程建設途徑研究。注重現(xiàn)代學徒制的評價標準與分析，從師徒、產(chǎn)業(yè)、指導、培養(yǎng)標準等分析現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代性，注重學徒訓練內(nèi)容的開發(fā)[13]。運用行動學習標準，提升學徒培養(yǎng)水平[14]。從制度、法律、企業(yè)權(quán)益等方面系統(tǒng)分析現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)路徑[15]。分析現(xiàn)代學徒制課程建設途徑，聚焦產(chǎn)業(yè)與學生需求、學校與企業(yè)課程，從現(xiàn)代學徒制課程的體系、內(nèi)容、形態(tài)、評價等分析課程建設途徑[16]。注重職能部門合作，培育工匠精神，注重實踐，提升現(xiàn)代學徒制的實踐水平[17]。注重現(xiàn)代學徒制工匠精神的培養(yǎng)，發(fā)揮師徒的作用，提高現(xiàn)代學徒制的管理質(zhì)量[18]。

由于現(xiàn)有指標體系較多，根據(jù)本文的研究需要、受篇幅所限以及理論在國內(nèi)外的影響力及應用情況，筆者擬選取Byram的跨文化交際能力模式、Deardorff的金字塔式跨文化能力模式和許力生的跨文化能力遞進-交互培養(yǎng)模式作一分析并進行簡要評述，但其他模式和相關研究成果仍為本文所要構(gòu)建的中醫(yī)藥高?；貒庹Z教師跨文化能力指標體系的研究提供了重要的參考借鑒。

（二）研究啟示

現(xiàn)有研究從現(xiàn)代學徒制課程的體系與質(zhì)量管理、影響因素、建設途徑等方面進行了系統(tǒng)的研究，對現(xiàn)代學徒制課程資源建設的啟示如下。

1.注重現(xiàn)代學徒制課程的資源建設。現(xiàn)代學徒制課程建設需要各類教學資源的支持，而課程資源狀況受到諸多因素的影響。結(jié)合現(xiàn)代學徒制課程資源建設的質(zhì)量要求，從學校、企業(yè)、師生、軟硬件、教學方式方法等方面提升現(xiàn)代學徒制課程資源的質(zhì)量。

2.注重現(xiàn)代學徒制課程資源的運用與管理質(zhì)量。借鑒吸收學徒制的經(jīng)驗，對接現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要求，注重課程資源因素的分析與實踐運用。加強先進教學技術(shù)、線上與線下教學資源等在現(xiàn)代學徒制課程資源的運用，注重線上線下課程資源的整合與優(yōu)化，提升課程資源管理質(zhì)量。

二、現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源分析

現(xiàn)代學徒制課程包括學徒基礎課程模塊、學徒專業(yè)課程模塊等。線上線下課程資源數(shù)量多、范圍廣，對接現(xiàn)代學徒制課程要求，加強技能實踐，豐富線上線下課程教學資源（見圖1）。

圖1 現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源分析

（一）現(xiàn)代學徒制課程的線上教學資源

2.現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源質(zhì)量提升?，F(xiàn)代學徒制線上課程資源注重發(fā)揮SPOC 課程的規(guī)模較小、較高學習要求、學習持續(xù)性較好等特點。SPOC 課程與MOOC 課程相輔相成，優(yōu)化現(xiàn)代學徒制的SPOC 課程資源，作為網(wǎng)絡教學的重要內(nèi)容，更好地滿足學生對于知識、技能的探索要求，提升現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源的質(zhì)量。

1.現(xiàn)代學徒制MOOC 課程資源?，F(xiàn)代學徒制課程教學運用MOOC 課程資源的時間與空間靈活、適合大規(guī)模學習的優(yōu)勢，注重MOOC 課程的資源數(shù)量多、內(nèi)容豐富等特點，把MOOC 課程資源與現(xiàn)代學徒制的課程教學內(nèi)容、教學項目等對接，提升現(xiàn)代學徒制MOOC 課程資源水平。通過MOOC 課程資源的運用與管理，為現(xiàn)代學徒制課程教學提供內(nèi)容豐富、多樣的課程資源，滿足現(xiàn)代學徒制線上課程的資源需求。

1.對接產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源標準。一是對接產(chǎn)業(yè)技能人才需求的課程資源標準。按照產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能人才的需求，結(jié)合現(xiàn)代學徒制課程的教學特點，制定科學、合理的現(xiàn)代學徒制線上與線下課程資源標準。高標準的課程資源為高質(zhì)量課程教學提供教學資源支持，從產(chǎn)業(yè)需求角度體現(xiàn)課程資源的質(zhì)量要求。通過高質(zhì)量、高水平的課程資源標準建設與運用，注重現(xiàn)代學徒制課程教學資源的高質(zhì)量要求，促進高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技能人才的培養(yǎng)。二是注重產(chǎn)業(yè)需求標準的課程教學運用?，F(xiàn)代學徒制線上線下課程標準需要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、知識水平、崗位技能、綜合素質(zhì)等方面的教學要求，把產(chǎn)業(yè)需求標準運用于線上線下課程教學資源管理?，F(xiàn)代學徒制線上線下課程資源的梳理與運用要對接產(chǎn)業(yè)技能的要求，形成科學、規(guī)范的線上線下課程資源標準體系，既要增加課程資源的數(shù)量，更要提升課程資源的質(zhì)量。

現(xiàn)代學徒制MOOC 課程資源在于運用網(wǎng)絡教學平臺的時間、空間、學習規(guī)模等優(yōu)勢，發(fā)揮學校教師與企業(yè)師傅的課程合作作用，讓學徒制學生根據(jù)課程要求、內(nèi)容等，選擇MOOC 課程的學習資源。按照現(xiàn)代學徒制課程的教學計劃、學習要求，運用MOOC 課程豐富的教學資源，讓學生獲得較好的線上課程資源，滿足學生對課程知識、技能的學習需求。

3.多平臺網(wǎng)絡教學資源的整合與質(zhì)量提升?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展為現(xiàn)代學徒制的線上教學提供了較好的技術(shù)支持。結(jié)合運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教學技術(shù)，發(fā)揮各類網(wǎng)絡教學平臺的教學資源數(shù)量多、使用方式靈活、教學優(yōu)點多樣等特點，能夠較好地滿足現(xiàn)代學徒制的不同專業(yè)類別、不同技能特點的線上課程教學資源需求，提升其線上課程資源的質(zhì)量。

烹調(diào)時，在保持地方菜肴風味特點的前提下，還要注意就餐者的不同口味，做到因人制菜。所謂“食無定味，適口者珍”，就是因人制菜的恰當概括。

現(xiàn)代學徒制課程運用SPOC 課程教學資源，結(jié)合現(xiàn)代學徒制的知識、技能等教學要求，形成小規(guī)模的專項教學，能夠較好地促進現(xiàn)代學徒制課程的線上小規(guī)模、專項在線教學等方面的教學要求，提高現(xiàn)代學徒制在線課程教學的質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的知識、技能等標準與要求，發(fā)揮SPOC 課程教學的在線討論、深度教學等優(yōu)勢，滿足學生的知識與技能提升、深度學習、學習交流等方面的需求。

4.對接職業(yè)資格證書的現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源標準。一是線上線下課程資源與職業(yè)資格證書對接。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，從企業(yè)實踐崗位的職業(yè)要求出發(fā)，根據(jù)不同類別職業(yè)資格的具體要求，注重現(xiàn)代學徒制線上線下課程教學資源與職業(yè)資格證書的對接。按照職業(yè)資格證書所需的教學資源要求，制定職業(yè)資格證書相關的現(xiàn)代學徒制線上線下課程的資源標準，促進高質(zhì)量課程資源建設，體現(xiàn)職業(yè)資格的質(zhì)量標準與規(guī)范要求。二是職業(yè)資格證書在線上線下課程資源的實踐運用。結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才的專業(yè)類別，把職業(yè)資格證書的具體類別融入現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源的收集、梳理過程。職業(yè)資格證書標準運用到現(xiàn)代學徒制線上線下課程教學的各個環(huán)節(jié)與課程資源建設，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制課程資源與職業(yè)資格證書的對接，高質(zhì)量體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制線上線下課程教學的職業(yè)資格標準，提升其線上線下課程資源質(zhì)量。

值得一提的是，創(chuàng)業(yè)板公司雖無“披星戴帽”的說法，但連續(xù)虧損總歸要小心，賣房賣地也成為它們年終歲末增厚業(yè)績的一大法寶。比如，中能電氣11月13日公告擬將其持有的福州市倉山區(qū)建新鎮(zhèn)金洲北路20號的1-8#樓房產(chǎn)(宗地面積共計21660m2，建筑面積共計24087m2)作價6560.23萬元轉(zhuǎn)讓給關聯(lián)方中能發(fā)展，預計本次交易將增加稅前利潤3500萬元。而公司今年前三季度僅實現(xiàn)凈利潤1864.77萬元，2017年公司還虧損6622.02萬元。

多種形式的網(wǎng)絡課程資源提升線上課程資源水平。先進教學技術(shù)的運用與發(fā)展促進現(xiàn)代學徒制在線課程教學能夠具有較為廣泛、多樣的在線教學形式、教學平臺、教學資源等，促使現(xiàn)代學徒制課程線上教學的資源整合與優(yōu)化，提供線上教學形式多樣、資源豐富的網(wǎng)絡課程資源，滿足現(xiàn)代學徒制課程的多樣化、個性化地教與學的需求，提升現(xiàn)代學徒制課程的網(wǎng)絡課程資源質(zhì)量。

學校課堂教學與企業(yè)實踐教學是現(xiàn)代學徒制課程線下教學的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代學徒制課程線下教學資源主要有學校課程教學資源與企業(yè)實踐教學資源等方面。

（二）現(xiàn)代學徒制課程的線下教學資源

我國歷史悠久，是世界四大文明古國之一，是東方文化的代表，如孔孟之道、孫子兵法、造紙術(shù)……中國文化有數(shù)千年的思想與經(jīng)驗，動漫專業(yè)學生應當學習中國古代文化，學習民族文化精神，弘揚民族文化傳統(tǒng)。在學習我國古文明的同時，吸收西方經(jīng)典文化，堅持中學與西學并重，吸取東、西方文化精髓，拓寬學生見識，熔鑄調(diào)和創(chuàng)造出新文化。

1.學校課堂教學資源。學校課堂教學具有師生交流、學情觀察、教學效果反饋等方面的顯著優(yōu)勢，為現(xiàn)代學徒制的知識講解、技能培養(yǎng)、素質(zhì)培育等提供面對面的教學資源，讓學生切實感知課程知識講解、技能傳授、素質(zhì)養(yǎng)成的過程?，F(xiàn)代學徒制課程需要重視學校課堂教學資源的運用與管理，為高素質(zhì)學徒制人才培養(yǎng)提供規(guī)范、系列、高質(zhì)量的學校課堂教學資源。發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的學校課堂教學資源的作用，促進學生扎實學習課程知識與技能，提升綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)與學校課堂教學資源的優(yōu)勢相結(jié)合，充分體現(xiàn)學校課堂教學資源的特點，對接現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特色與要求，提供高質(zhì)量的學校課堂教學資源。運用學校課堂教學資源，夯實學生的知識基礎，為學生的知識與技能的持續(xù)學習、提升學習等提供較好的課程資源支持，提升學生的綜合素質(zhì)，提高技能人才的培養(yǎng)水平。

通過建立彈炮耦合動力學有限元模型，數(shù)值計算了高溫膛壓、低溫膛壓和磨損身管高溫膛壓加載下的彈丸全彈道發(fā)射過程中的彈丸速度、加速度和彈丸前定心部受力規(guī)律等相關參量，研究結(jié)果表明：高溫和低溫膛壓發(fā)射彈丸時，彈丸在身管內(nèi)的徑向和橫向速度較大，而在磨損身管內(nèi)，彈丸運動徑向和橫向速度較小，但是變化幅度較大；此外，在磨損身管中，彈丸在身管內(nèi)的徑向和橫向加速度值較大，且在全彈道內(nèi)變化幅度也較大是未磨損身管的數(shù)倍。

2.企業(yè)實踐教學資源。企業(yè)是現(xiàn)代學徒制實踐教學的重要場所，企業(yè)實踐教學資源是現(xiàn)代學徒制實踐教學、技能訓練、崗位實踐鍛煉等的重要資源，也是現(xiàn)代學徒制技能培養(yǎng)的重要教學資源?，F(xiàn)代學徒制課程的特點是實踐教學課程的比重較大，應充分發(fā)揮企業(yè)實踐實訓教學資源的優(yōu)勢，注重實踐類課程資源的運用與管理。

現(xiàn)代學徒制課程的企業(yè)實踐教學資源發(fā)揮企業(yè)師傅教學的優(yōu)勢，把企業(yè)師傅對于知識與技能的要求、技能訓練過程等方面運用于實踐培養(yǎng)，為現(xiàn)代學徒制課程提供豐富的企業(yè)實踐訓練教學資源?，F(xiàn)代學徒制課程教學需要更好地利用企業(yè)師傅的實踐教學、技能培養(yǎng)、崗位指導等的教學資源，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的企業(yè)實踐教學資源，提升校企深度合作的實踐技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源質(zhì)量的提升途徑分析

線上線下課程資源融入現(xiàn)代學徒制人才的培養(yǎng)要求，提升其線上線下課程資源的融合質(zhì)量，促進高質(zhì)量的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)（見圖2）。

圖2 現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源質(zhì)量的提升途徑分析

（一）現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源標準體系建設

按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)具體類別的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，注重線上線下課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，校企共同研制現(xiàn)代學徒制的課程標準、實踐教學標準等。通過規(guī)范化的現(xiàn)代學徒制課程資源標準，整合線上線下課程資源，提升現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源標準體系建設的質(zhì)量。

7.1 基肥 建園第2～3年秋季，畝施有機肥2～3 m3；第4年以后畝施有機肥5～6 m3。在樹行一側(cè)距基干0.7 m處開0.4 m×0.4 m的溝，將有機肥與溝土混勻施入溝中后覆土，每年在樹行兩側(cè)交替進行。同時，實施果園生草覆蓋培肥土壤，草長到40～50 cm時機械收割原地覆蓋。

2.對接職業(yè)標準的現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源標準。一是線上線下課程資源與職業(yè)標準對接。從各類高素質(zhì)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)要求等出發(fā)，現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源要體現(xiàn)職業(yè)標準，把職業(yè)標準、職業(yè)培養(yǎng)要求等融入現(xiàn)代學徒制線上線下課程的教學過程。按照職業(yè)標準，收集、梳理現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源，豐富其線上線下課程資源，提升其課程資源質(zhì)量，促進職業(yè)標準在現(xiàn)代學徒制課程教學的高質(zhì)量運用。二是職業(yè)標準的實踐運用。加強職業(yè)標準在現(xiàn)代學徒制線上線下課程的運用，課程教學與職業(yè)標準相結(jié)合，把職業(yè)標準融入現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源的標準建設。充分體現(xiàn)高質(zhì)量的線上線下課程職業(yè)標準建設，發(fā)揮職業(yè)標準在現(xiàn)代學徒制線上線下課程標準體系的作用。結(jié)合就業(yè)崗位、職業(yè)素養(yǎng)等具體的教學要求，依托現(xiàn)代學徒制線上線下高標準的課程資源支持，提升課程資源的質(zhì)量。

3.對接生產(chǎn)過程的現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源標準。一是線上線下課程資源與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。現(xiàn)代學徒制課程從企業(yè)生產(chǎn)過程出發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)過程的知識、技能、素質(zhì)等要求，整合線上線下課程資源，規(guī)范課程資源標準。按照企業(yè)生產(chǎn)過程的實際需求，體現(xiàn)知識講解、技能訓練、素質(zhì)培養(yǎng)等相關的課程資源標準，提高現(xiàn)代學徒制線上線下課程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的較高要求，從企業(yè)生產(chǎn)運營的角度體現(xiàn)課程資源的質(zhì)量要求。二是生產(chǎn)過程與學徒制課程教學過程的融入。注重現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源整合、課程教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的銜接，根據(jù)企業(yè)項目要求，制定課程教學的任務點，每個任務點體現(xiàn)線上線下課程資源的標準與要求。把企業(yè)生產(chǎn)過程的知識點、技能點等作為現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源素材，充分體現(xiàn)課程教學與企業(yè)生產(chǎn)過程的實踐對接，提高課程資源的標準，提升課程教學質(zhì)量。

2、進一步完善林區(qū)防火責任制。森林火災具有較強的突發(fā)性、破壞性等特點，林業(yè)管理人員應提高火災防范意識，堅持責任人管理制和森林防火基本原則，實現(xiàn)森林防火該工作與林業(yè)資源管理其他工作的結(jié)合。實現(xiàn)森林防火管理機制靜態(tài)化到動態(tài)化的根本性轉(zhuǎn)變，及時發(fā)現(xiàn)可能會引起森林火災的各種因素，并制定相對性的防范措施和應急預案。

3.其他網(wǎng)絡課程資源。在MOOC、SPOC 等課程資源的基礎上，發(fā)揮其他網(wǎng)絡技術(shù)、在線課程教學平臺、線上教學形式等的教學資源優(yōu)勢。充分運用網(wǎng)絡教學資源的多樣化特點，豐富與拓展現(xiàn)代學徒制課程的網(wǎng)絡教學資源，提升其課程教學資源的數(shù)量與質(zhì)量。其他網(wǎng)絡課程資源作為現(xiàn)代學徒制線上課程資源的重要補充，能夠較好地滿足現(xiàn)代學徒制課程的多樣化、個性化的學習需求。

（二）現(xiàn)代學徒制線上課程資源質(zhì)量提升途徑

現(xiàn)代學徒制線上課程資源注重現(xiàn)代教育技術(shù)、信息化教學等的運用，成為現(xiàn)代學徒制課程教學的重要資源。現(xiàn)代學徒制線上教學資源要綜合運用MOOC、SPOC、其他網(wǎng)絡課程教學資源，發(fā)揮各種類別線上教學資源的優(yōu)點，提升資源質(zhì)量。

1.現(xiàn)代學徒制MOOC 課程資源質(zhì)量提升?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)與課程教學需要充分發(fā)揮并有效運用MOOC 課程資源豐富、學習規(guī)模大、學習靈活等特點。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的技能傳承與培養(yǎng)要求，注重MOOC 課程資源的整合、開發(fā)設計與運用，從而提升現(xiàn)代學徒制MOOC 課程的資源質(zhì)量。

一是MOOC 課程資源與現(xiàn)代學徒制課程教學的整合。結(jié)合MOOC 課程資源適合大規(guī)模教學的特點，按照現(xiàn)代學徒制課程教學的知識、技能等要求，注重多方面、多渠道整合現(xiàn)代學徒制相關的MOOC教學資源。MOOC 課程資源與現(xiàn)代學徒制課程教學的知識、技能、素質(zhì)等要求相對應，結(jié)合現(xiàn)代學徒制課程教學的任務與要點，梳理與歸類MOOC 課程或教學環(huán)節(jié)的資源，為現(xiàn)代學徒制的線上教學提供豐富的MOOC 課程資源支持，提高現(xiàn)代學徒制MOOC 課程資源的質(zhì)量。二是現(xiàn)代學徒制MOOC 課程資源的開發(fā)設計。結(jié)合現(xiàn)代學徒制的專業(yè)類別、特點等，考慮現(xiàn)代學徒制不同專業(yè)類別、技能要求的MOOC 課程資源的擁有情況，學校與企業(yè)合作開發(fā)課程資源，設計具有較好針對性的MOOC 課程資源。例如，把企業(yè)師傅、技能大師等對課程的知識講解、技能傳授、素質(zhì)要求等設計成系統(tǒng)、持續(xù)的現(xiàn)代學徒制的MOOC 課程資源，滿足相應類別現(xiàn)代學徒制的教與學的要求，提高現(xiàn)代學徒制MOOC課程資源的質(zhì)量。三是注重MOOC 課程教學資源在現(xiàn)代學徒制的運用效果。在擁有大量、豐富的MOOC 課程資源的基礎上，應提升MOOC 課程資源的運用質(zhì)量與效果。依據(jù)MOOC 課程資源的整合與設計，注重MOOC 課程資源的實際運用，提升MOOC 課程資源在現(xiàn)代學徒制教學的運用效果。例如，針對現(xiàn)代學徒制學生的學情、線上線下學習要求、課程學習效果等方面，注重MOOC 課程資源運用效果的反饋與評價，從而提升MOOC 課程資源的整合與運用效果。

現(xiàn)代學徒制課程的線上教學資源結(jié)合網(wǎng)絡課程教學平臺、網(wǎng)絡教學技術(shù)等，按照現(xiàn)代學徒制課程的教學要求與線上教學資源的特點，主要有MOOC、SPOC、其他網(wǎng)絡課程資源等方面。

一是SPOC 課程資源的整合。根據(jù)課程教學特點，按照技能傳承與培養(yǎng)要求，從現(xiàn)代學徒制技能的重點、要點等方面，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制SPOC 教學的規(guī)模小而精、學習要求高的特點，收集與整理相應的SPOC 課程教學資源。例如，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制人才的專項技能、專項技藝等的教學要求，運用SPOC 課程平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制SPOC 課程教學的要求較高、專項任務等特點，為現(xiàn)代學徒制線上課程教學提供高質(zhì)量的SPOC 課程資源支持。二是現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源的開發(fā)與設計。針對現(xiàn)代學徒制人才的技能培養(yǎng)要求，學校教師與企業(yè)師傅合作，從知識基礎、技能培養(yǎng)要點、素質(zhì)要求、專業(yè)專項需求等方面開發(fā)設計SPOC 課程資源，為學生的進一步學習、提升學習等提供SPOC 課程的資源支持。例如，通過SPOC 課程資源的開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的技能培養(yǎng)特色，結(jié)合小而精、較高標準等課程要求，開發(fā)與設計系列的現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源，提升SPOC 課程資源的質(zhì)量。三是現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源的運用效果。SPOC 課程資源運用根據(jù)現(xiàn)代學徒制的知識、技能、素質(zhì)等的實際要求，按照現(xiàn)代學徒制SPOC課程教學的線上運用且適合、要求較高且適度等要求，注重SPOC 課程資源的實際運用效果，提升SPOC課程資源的質(zhì)量。針對SPOC 課程的教學要求與特點，通過SPOC 課程有計劃、有針對性地運用，提升SPOC 課程資源在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐運用價值，提升現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源的質(zhì)量。

2.現(xiàn)代學徒制SPOC 課程資源。SPOC 課程具有較高的學習要求，適合現(xiàn)代學徒制課程的教學內(nèi)容深化教學、教學資源拓展等要求?，F(xiàn)代學徒制SPOC課程資源作為線上教學的重要內(nèi)容，發(fā)揮其課程學習規(guī)模較小、學習要求較高的特點，適應現(xiàn)代學徒制課程的知識、技能的提升學習、深度學習、拓展學習等的需要。

移取100 μg碲標準溶液于25 mL比色管中，加入4 mg鈣，以水為參比，按實驗方法1.2進行試驗，結(jié)果見表5。試驗結(jié)果表明，沉淀經(jīng)過放置30 min后過濾，能有效消除硫酸鈣的干擾，使吸光度值保持正常，本法選擇沉淀靜置30 min后過濾。

一是現(xiàn)代學徒制多平臺網(wǎng)絡教學資源的整合。多平臺網(wǎng)絡教學資源是在MOOC、SPOC 等已有線上教學形式、教學平臺等基礎的對于其他網(wǎng)絡教學資源的補充與拓展，能夠較好地滿足現(xiàn)代學徒制教學的多樣化、個性化需求。通過多平臺的網(wǎng)絡教學資源整合，為現(xiàn)代學徒制線上課程的開設、學習等提供多樣化、個性化的線上教學資源?，F(xiàn)代學徒制線上課程教學結(jié)合專業(yè)特點、技能培養(yǎng)特色等具體的要求，整合各類網(wǎng)絡教學平臺的特點與優(yōu)勢。二是現(xiàn)代學徒制網(wǎng)絡資源的開發(fā)設計。結(jié)合現(xiàn)代學徒制的專業(yè)教學要求，從其技能培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，體現(xiàn)人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、微課、移動終端等多種網(wǎng)絡教學的技術(shù)優(yōu)勢、教學特點、學習效果等，優(yōu)化現(xiàn)代學徒制網(wǎng)絡教學的開發(fā)與設計。為現(xiàn)代學徒制線上學習提供平臺多樣、形式多種、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡教學內(nèi)容，適應不同專業(yè)類別、技藝種類的現(xiàn)代學徒制線上課程教學要求，提高現(xiàn)代學徒制網(wǎng)絡教學資源開發(fā)設計的質(zhì)量與水平，滿足現(xiàn)代學徒制多樣化、個性化的線上教學資源的需求。三是現(xiàn)代學徒制多平臺網(wǎng)絡教學資源的運用與管理。根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才的技能培養(yǎng)要求，從網(wǎng)絡教學資源的種類、使用平臺、技術(shù)應用等方面的實際情況，注重人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、微課、移動終端等現(xiàn)代學徒制多平臺網(wǎng)絡教學資源的運用，提升多平臺網(wǎng)絡教學資源的運用質(zhì)量。加強多平臺網(wǎng)絡教學資源的運用，提升課程教學資源的管理效率，形成高質(zhì)量的多平臺網(wǎng)絡教學資源。

（三）現(xiàn)代學徒制線下課程資源質(zhì)量提升途徑

線下教學是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要方式，也是技能傳承的重要途徑?，F(xiàn)代學徒制線下教學注重學校課程教學資源與企業(yè)實踐教學資源的整合，注重線下教學資源與線上教學的優(yōu)勢互補，提升線下教學資源的質(zhì)量，以高質(zhì)量課程資源為目標，提高現(xiàn)代學徒制課程資源的水平。

“你該多休息，這么快又開始復習了。我知道你想考個好成績，但你也不用給自己那么大的壓力。你爸媽不是都說了，不需要你考多好的大學，你家也不需要你將來掙很多錢。”

1.學校課堂教學資源質(zhì)量提升。學校課程教學資源是現(xiàn)代學徒制課程教學重要的基礎資源，重視現(xiàn)代學徒制課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學校課堂教學的師生面對面、交流多、學情分析、效果反饋評價及時等優(yōu)勢，形成豐富、多樣、吸引力強的課程資源，體現(xiàn)其課程資源的高質(zhì)量，促進高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)。

一是學校課堂教學資源的整合。讓學生切實感受技能傳授的過程，真切感知技能教學過程，感悟優(yōu)秀技能，培養(yǎng)學徒綜合素質(zhì)。通過學校課堂教學，為學徒制人才培養(yǎng)提供規(guī)范、標準、系列的課程資源，提升課堂講授、知識教學、技能培養(yǎng)等的質(zhì)量。通過現(xiàn)代學徒制的學校課堂教學，促進學生扎實學習知識和技能，為其持續(xù)學習、提升學習等提供較好的課堂資源基礎。二是課堂教學資源的網(wǎng)絡技術(shù)融入。課堂教學需要發(fā)揮教學的面對面教學方式，注重傳統(tǒng)課堂教學對現(xiàn)代網(wǎng)絡教學技術(shù)的運用，讓課堂教學較好地融入現(xiàn)代教學技術(shù)。發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的特點與優(yōu)勢，現(xiàn)代學徒制課堂教學運用多媒體教學平臺、移動終端、電子網(wǎng)絡系統(tǒng)等教育教學技術(shù)方式，在現(xiàn)代學徒制課堂講授過程有選擇、有重點地融入現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制課堂教學資源與課堂網(wǎng)絡技術(shù)教學的有機結(jié)合。在傳統(tǒng)課堂教學方式融入網(wǎng)絡教學，提高傳統(tǒng)課堂教學的科技含量。三是課堂教學資源的動態(tài)調(diào)整與運用。通過現(xiàn)代學徒制課堂教學，注重課堂教學資源的持續(xù)性運用。針對現(xiàn)代學徒制的課程標準，發(fā)揮學校教師專業(yè)教學的優(yōu)勢。對接學校教師的具體情況，結(jié)合現(xiàn)代學徒制的師資團隊資源、校企合作資源、教學資源水平等方面的實際情況，注重課堂教學資源的動態(tài)調(diào)整與運用。例如，根據(jù)現(xiàn)代學徒制課程的開設情況、完成效果等方面，注重課堂教學資源的動態(tài)運用，發(fā)揮課堂教學靈活的優(yōu)勢，及時、有效地調(diào)整相應的技能教學項目。

2.企業(yè)實踐教學資源質(zhì)量提升?，F(xiàn)代學徒制課程特點就是實踐課程的比重較大，注重實踐類課程的教學與培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制課程發(fā)揮企業(yè)師傅的優(yōu)勢，運用于實踐培養(yǎng)，為現(xiàn)代學徒制課程提供高質(zhì)量的企業(yè)實踐訓練教學資源。

一是多維度優(yōu)化企業(yè)實踐教學資源體系。注重企業(yè)實踐教學資源的多維度整合與優(yōu)化，充分利用生產(chǎn)實習實訓基地資源、技能大師資源、工程技術(shù)中心資源等實踐教學資源，形成現(xiàn)代學徒制實踐教學資源的高質(zhì)量集聚，提升其實踐教學資源質(zhì)量。例如，發(fā)揮校企雙方的教學場所、設施設備、技能、人員等方面的優(yōu)勢，共同開發(fā)適合現(xiàn)代學徒制課程教學特點的工作手冊式教材，建設信息化課程教學資源，提高現(xiàn)代學徒制企業(yè)實踐教學資源的質(zhì)量與水平。二是企業(yè)實踐教學資源的有效運用?，F(xiàn)代學徒制的企業(yè)實踐資源較為豐富，應根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)、類別等實際需求，有選擇、有重點地合理運用實踐教學資源。發(fā)揮企業(yè)實踐教學資源在現(xiàn)代學徒制課程教學方面的科學、合理運用水平，注重企業(yè)實踐教學所需要的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等資源質(zhì)量。運用企業(yè)實踐生產(chǎn)與運營管理的案例資源，形成校企深度合作、課程教學資源豐富的高質(zhì)量教學資源體系，切實提升企業(yè)實踐教學資源對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的作用。三是企業(yè)實踐教學資源的優(yōu)勢發(fā)揮。實踐教學需要學校教師與企業(yè)師傅合力，發(fā)揮學校教師、企業(yè)師傅的各自專長、教學優(yōu)勢等。通過企業(yè)實踐教學資源的揚長避短，更好發(fā)揮實踐教學資源的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)師傅、企業(yè)實踐教學資源在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的作用，提升企業(yè)實踐教學資源的質(zhì)量。

（2）同一時間只能在一套系統(tǒng)進行遙控操作這點是由于對遙控操作的安全性要求決定的，任何時候我們只是在一套系統(tǒng)上進行遙控操作，但是監(jiān)視電網(wǎng)運行情況則可以同時進行，因為實時數(shù)據(jù)的來源是一致的。

四、結(jié)論

現(xiàn)代學徒制課程教學需要提升線上線下教學資源的質(zhì)量，對接現(xiàn)代學徒制人才的知識、技能、素質(zhì)等方面的要求，高效運用線上線下課程資源，提升現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.注重現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源的融合與運用。發(fā)揮線上與線下課程資源在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的作用，體現(xiàn)線上與線下課程資源的各自優(yōu)勢，注重現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源對于技能傳承、技藝教學的作用，形成高質(zhì)量的現(xiàn)代學徒制課程資源，促進現(xiàn)代學徒制人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2.多維度提升現(xiàn)代學徒制課程資源的質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的專業(yè)、技能類別等的具體特點，注重多維度收集、梳理現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源，突出課程資源的針對性與實踐應用價值，提升線上線下課程資源的數(shù)量與質(zhì)量，為現(xiàn)代學徒制的高質(zhì)量教學提供課程資源支持。