□朱孝平 張夢美 李靜亞 李萌 陳桂濤

實訓教學環(huán)境對實訓教學的效果起到關(guān)鍵性的作用。近年來，隨著技術(shù)的發(fā)展，實訓教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了越來越多的“虛實融合”趨勢，教學環(huán)境中既有“實”的部分，又有“虛”的部分，虛實兩種要素有機協(xié)同，形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，相互促進，發(fā)揮其支持教學的功能。目前在職業(yè)教育領(lǐng)域，虛實融合實訓教學環(huán)境已成為一種重要的實訓教學環(huán)境類型[1]。對虛實融合教學環(huán)境的研究目前主要集中在以下幾個方面：一是從學習環(huán)境的視角，對該類環(huán)境進行特征分析與理論建構(gòu)[2－3]，以期解釋虛實融合的作用機制；二是環(huán)境的建構(gòu)，通過各種技術(shù)的運用，主動建構(gòu)相應的虛實融合實訓教學環(huán)境[4]；三是應用研究，主要針對活動設(shè)計開展，研究其支持教學的功能等[5－6]；四是應用的效果分析，通過一定的實證，判斷虛實融合實訓環(huán)境的優(yōu)勢以及可能存在的問題[7]。整體而言，在虛實融合教學環(huán)境的研究方面還缺乏專門針對職業(yè)院校實訓環(huán)境的“類型化”研究。

本文在廣泛現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過不同教學環(huán)境之間的比較，分析虛實融合實訓教學環(huán)境作為一種環(huán)境類型的一般特征。通過對已存的教學環(huán)境進行細致解構(gòu)，抽象提取出其典型結(jié)構(gòu)。通過教學活動的連續(xù)觀察，分析教學環(huán)境支持實訓教學的主要功能。

一、虛實融合實訓教學環(huán)境的基本特征

近十年來，我們對職業(yè)院校的實訓教學環(huán)境進行了跟蹤性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實訓教學環(huán)境具有多樣性，以支持不同類型的實訓教學，實訓教學環(huán)境的分類如圖1所示。

圖1 實訓教學環(huán)境的分類

在眾多的實訓教學環(huán)境當中，我們尤其關(guān)注了虛實融合實訓教學環(huán)境。對于虛實融合，不同的學者有不同的定義。我們結(jié)合技術(shù)發(fā)展的趨勢，對虛實融合實訓環(huán)境作出初步的定義[1]：為了達成實訓教學目標，由實體性設(shè)備與數(shù)字化資源組成，通過傳感、互聯(lián)等技術(shù)將現(xiàn)場環(huán)境與虛擬環(huán)境有機結(jié)合在一起，能支持系列化、彈性化實訓教學任務(wù)的生成，促進學生知識技能學習并整合形成職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的一類教學環(huán)境。

相對于傳統(tǒng)的實訓教學環(huán)境，該環(huán)境具有以下三個方面的基本特征。

（一）技術(shù)特征：多種技術(shù)的滲透與融合

虛實融合實訓環(huán)境的最大特征在于“技術(shù)性”。分析發(fā)現(xiàn)這類環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般是基于技術(shù)的運用，其核心基礎(chǔ)是計算機技術(shù)，以及與計算機技術(shù)高度關(guān)聯(lián)的“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”“機電一體化技術(shù)”與“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，在實際的應用當中，這些技術(shù)本身又在不斷相互滲透與融合。

技術(shù)實現(xiàn)的一般路徑是“以實引虛”。即在一定的“實”的環(huán)境基礎(chǔ)上引入“虛物”“虛像”“虛景”以及“虛的信息”等等，從而促進“物”“像”“景”“信息”等的有機結(jié)合或融合。

正是因為這種“技術(shù)性”，虛實融合的實訓環(huán)境往往由專業(yè)公司經(jīng)過專門的設(shè)計，虛實融合的載體多表現(xiàn)為一種“器具”或是“教學平臺”。虛實融合的實訓環(huán)境可以通過這種技術(shù)特征進行識別，識別的標志是環(huán)境中的要素，即與計算機技術(shù)相關(guān)的技術(shù)參與，以及虛實結(jié)合或是融合的程度。

（二）結(jié)構(gòu)特征：多層次的結(jié)構(gòu)與豐富聯(lián)接

虛實融合實訓環(huán)境不是簡單的“技術(shù)組合”，而是作為“教學環(huán)境”經(jīng)過了專門的設(shè)計與開發(fā)，因此其結(jié)構(gòu)更加豐富與完整。表現(xiàn)在環(huán)境要素上，既有支持操作體驗的各種“器具”與“物品”，也有支持“教”的各種設(shè)備；既有支持學習者之間交流的網(wǎng)絡(luò)空間，也提供了現(xiàn)場學習的職業(yè)情景以及企業(yè)文化滲透的各種標志物。

在層次上表現(xiàn)為，支持操作的“器具”，支持教學的“設(shè)施”，支持交流的“空間”與“平臺”，支持信息流動的“網(wǎng)絡(luò)”（物聯(lián)與互聯(lián)），以及作為文化心理層面的職業(yè)情景以及文化滲透。這種層次性與傳統(tǒng)的實訓環(huán)境之間存在重要區(qū)別，它不僅僅支持技能的習得，更表現(xiàn)在支持職業(yè)情景下的全面學習。

在要素與要素之間，層次與層次之間，虛實融合的實訓環(huán)境內(nèi)部存在多種聯(lián)接，有物理性的聯(lián)接，即“器具”當中軟、硬件之間的各種接口，器具之間的聯(lián)接，即通過傳感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)技術(shù)的各種聯(lián)接。除此之外，還有作為環(huán)境氛圍的各種人際間的聯(lián)接。多層次的結(jié)構(gòu)與豐富的聯(lián)接在理論上使虛實融合環(huán)境“內(nèi)部相洽”，同時又對“外部開放”。

（三）功能特征：全面支持學習者的“學習產(chǎn)出”

結(jié)構(gòu)決定功能。虛實融合實訓環(huán)境因為其較完備的結(jié)構(gòu)，因而潛在地具有對教學的多向支持功能。從大的方面看，既可以支持問題解決，也可以支持非正式學習，打破時空限制，實現(xiàn)自主學習等；從具體的學習產(chǎn)出角度看，學習者通過與環(huán)境中的“器具”互動獲得“知識與技能”，在相對真實任務(wù)的完成過程中獲得能力，在職業(yè)情景下獲得情感發(fā)展，同時提升相應的素養(yǎng)。

與一般的教學環(huán)境相比對，虛實融合實訓環(huán)境充分方便了學習者與資源之間的互動。即在環(huán)境的支持下，師生協(xié)同，生成虛實融合的教學任務(wù)，學習者依據(jù)任務(wù)與環(huán)境展開互動，產(chǎn)生體驗性學習，最后虛實融合體現(xiàn)在學習者身上，也就是學習產(chǎn)出的“虛實融合”，既有知識技能方面的產(chǎn)出，也有情感、態(tài)度與價值觀等方面的產(chǎn)出。

因此，虛實融合是一個“自下向上”的發(fā)生過程，正如一根拉鏈，從下面開始結(jié)合，一直拉到上端，而在這個過程中，虛實的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，由具體的技術(shù)上升到教學的活動，再上升到人的素質(zhì)發(fā)展層面。

二、虛實融合實訓教學環(huán)境的典型結(jié)構(gòu)

實訓教學環(huán)境具有復雜性，它既有可視的顯性結(jié)構(gòu)，更具有抽象的隱性結(jié)構(gòu)，要發(fā)現(xiàn)隱性的結(jié)構(gòu)，并抽象出合理的模型需要從不同的視角出發(fā)。因此本研究中專門設(shè)計了三種不同的方式，從三個不同的視角研究其結(jié)構(gòu)問題，一是現(xiàn)場調(diào)查，從物的視角進行分析；二是課堂觀察，從活動的視角展開；三是互動分析，從信息流動的角度研究教學過程中教學環(huán)境作用發(fā)生的機制。

在職業(yè)院校實訓教學環(huán)境當中，ERP 沙盤實訓環(huán)境是一種較典型的虛實融合實訓環(huán)境，由專業(yè)公司設(shè)計開發(fā)。本文以該環(huán)境作為研究對象，通過細致解構(gòu)，同時與其他實訓環(huán)境相比對，通過綜合分析，得到了虛實融合實訓環(huán)境“具象化”結(jié)構(gòu)，如表1所示。

表1 ERP 沙盤實訓環(huán)境的具體層級劃分

通過現(xiàn)場的調(diào)查以及教學活動分析，發(fā)現(xiàn)該實訓教學環(huán)境結(jié)構(gòu)層次豐富，同時還發(fā)現(xiàn)它的另一個特點，即它的內(nèi)部要素之間聯(lián)系更加緊密，不同的物品之間，物品與學習者之間都有更加豐富的關(guān)聯(lián)。

（一）虛實融合實訓環(huán)境的四層級結(jié)構(gòu)

虛實融合實訓環(huán)境具有特定的結(jié)構(gòu)，從ERP沙盤實訓環(huán)境的解構(gòu)出發(fā)，結(jié)合其他環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析，并進行適當?shù)某橄?，得到虛實融合實訓環(huán)境的一種比較典型（或理想）的結(jié)構(gòu)。虛實融合的實訓環(huán)境具有四層級結(jié)構(gòu)，外顯的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在實訓室當中，即操作層與展演層；還有兩層是既處于實訓室之內(nèi)又處于實訓室之外，與外顯的結(jié)構(gòu)之間形成互補關(guān)系，定義為交流層以及支持層。各層級的存在形式，空間屬性與功能如表2所示。

表2 虛實融合實訓環(huán)境的典型結(jié)構(gòu)分析

上述不同層級在功能上存在重疊。例如交流層，載體表現(xiàn)為課后的討論區(qū)，基于網(wǎng)絡(luò)的班級交流區(qū)，基于資料的資源等。支持層主要由企業(yè)提供教學支持，如技術(shù)保障、教師培訓、活動組織、教學指導，當然也提供各種層次的交流。四個層級都有信息交流的功能，只是交流的層次與內(nèi)容不同而已。

進一步地，可以把四個層級之間的關(guān)系用圖2表示。

圖2 虛實融合實訓環(huán)境的四層級結(jié)構(gòu)

（二）層級之間的聯(lián)接與傳導

需要進一步關(guān)注的是四個層級之間的聯(lián)接與傳導。這種聯(lián)接是虛實結(jié)合的，實的聯(lián)接通過數(shù)據(jù)連接、互聯(lián)以及物聯(lián)等手段實現(xiàn)的，虛的聯(lián)接是通過人際關(guān)系實現(xiàn)的。

從信息流動的角度看，不同層級之間又是平行的，任意兩個層級之間都存在信息流動通道，也存在信息流動。在實際教學的過程中，信息流動得越通暢，表明教學中的互動性越好，可以支持取得更好的教學效果，如圖3所示。

圖3 不同層級之間的聯(lián)接與傳導

聯(lián)接是為了傳導：如果沒有傳導，聯(lián)接的功能得不到實際的發(fā)揮。在操作層產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如何有效傳導到展演層，需要教師的控制，可見傳導的開關(guān)控制在教師的手里，仔細分析教學發(fā)生的過程可以發(fā)現(xiàn)，不同的教師對于信息源的利用情況不一樣，這就反映了其對傳導開關(guān)的控制不同。

三、虛實融合實訓教學環(huán)境的主要功能

虛實融合實訓環(huán)境具有四個層級結(jié)構(gòu)，各個層級之間具有豐富的聯(lián)接，形成一個聯(lián)系緊密的整體。正因為如此，虛實融合實訓環(huán)境具有更加強大的支持教學的功能。對它的功能進行概括與抽象，主要分為五種，這五種功能相當于五個支柱，對實訓教學活動起著支持、促進的作用，如圖4所示。

圖4 虛實融合實訓環(huán)境的主要功能

（一）支持任務(wù)生成

虛實融合的實訓環(huán)境，具有一定的“智能性”，因此能夠幫助生成教學任務(wù)。事實上，許多虛實融合的實訓環(huán)境其構(gòu)成的主要設(shè)備是操作平臺，這樣的操作平臺本身就是一個“任務(wù)生成器”，目前大量的技能考核設(shè)備就是因為能生成各種虛實融合的任務(wù)而在實訓以及技能的考核與比賽中得到廣泛的應用。

虛實融合環(huán)境下生成的教學任務(wù)往往是“虛實融合”的，虛實融合就是要把虛的變量與實的變量的優(yōu)勢都加以充分發(fā)揮，克服相對的弱點，這在理論上是可能的，在實踐中是有價值的?！疤摗笨梢詫崿F(xiàn)大尺度的變量：虛擬加工中的零件直徑，可以遠遠超越真實的車床；模擬駕駛中的道路，可以無限延長；企業(yè)經(jīng)營中的資金，可以無限增長等等。

由教學環(huán)境生成的任務(wù)是對真實任務(wù)的教學化改造，其挑戰(zhàn)性可以控制，即任務(wù)的難度是可以設(shè)置與控制的，一般通過參數(shù)設(shè)置的方式實現(xiàn)，在模擬駕駛中可以通過參數(shù)的控制來設(shè)定難度的系數(shù)。在ERP 沙盤實訓中，同樣可以通過實訓軟件平臺的選擇來控制任務(wù)的難度，從而控制任務(wù)的挑戰(zhàn)性。

（二）支持操作體驗

實訓的過程在本質(zhì)上是一個學習者自主行動與體驗的過程。虛實融合環(huán)境提供了學習者自主操作與行動的巨大可能性，學習者在與環(huán)境的互動中模擬生產(chǎn)與服務(wù)的過程，這種體驗是虛實融合的，至少有以下的三個層面。

1.感官體驗。虛實融合的實訓環(huán)境接供了各種經(jīng)過設(shè)計的“器具”與“情景”，供學習者操作體驗，學習者在與器具互動的過程中獲得各種感官的刺激，這種“操作”保留了比較多的“實”的成分，或是通過引入“虛像”等做法，增強真實感。本質(zhì)上虛實融合的實訓環(huán)境提供了模擬真實生產(chǎn)與服務(wù)的可能性，在減低成本的情況下盡可能產(chǎn)生各種相對真實的體驗，多器官參與學習。

2.情感體驗。情感體驗是實訓教學中更復雜的部分，在各種感官體驗的過程中，必然同時或是延時伴隨著情感的體驗。這種情感的體驗是多樣的，如任務(wù)之難易，快樂與憂傷，興奮與沮喪；情感的體驗具有學習個體的差異性，對于同樣的任務(wù)，在完成的過程中不同的個體體驗差異巨大；情感體驗對學習會產(chǎn)生不確定的影響，一方面可能促進學習，同時也可能抑制學習。

3.認知體驗。虛實融合的實訓環(huán)境支持體驗性學習，在操作體驗的過程中自然形成情感體驗，隨著情感體驗強度的增加以及積累，會產(chǎn)生新的認知體驗，這是學習產(chǎn)出中的最重要部分，如經(jīng)過ERP沙盤實訓，在經(jīng)營的過程中體驗到了“父母掙錢的不容易”，從而產(chǎn)生新的認知“我要努力學習提高能力”，這樣的認知對學習動機與工作動機都會產(chǎn)生正面的影響。

（三）支持多向互動

虛實融合的實訓環(huán)境因其層級豐富以及相互之間的緊密聯(lián)系，擴大了環(huán)境的內(nèi)在時空，因而具有支持多向互動的功能。這種多向的互動，表現(xiàn)在以下幾個方面。

“學習者與器具”：實際的虛實融合環(huán)境中多存有一種產(chǎn)品性設(shè)備即器具，學習者與器具之間的互動是方便的，而且可以做到半智能化，在這樣的環(huán)境中，學習者可以實現(xiàn)相對自主的學習。器具的背后是資源，虛實融合的實訓環(huán)境一般與相應的“資源庫”聯(lián)接，因此，學習者可以方便地查找相應的資源，在一定的程度上可以幫助學習者進行導航式或是補充式學習。

“學習者與同伴”：學生與學生之間的豐富互動是虛實融合實訓環(huán)境的重要特點，在環(huán)境設(shè)計當中，一般都考慮了學習者進行角色的扮演，因此，學習活動的組織多是分工協(xié)作式的，學習者之間必然存在多樣的互動；另一方面，由于虛實融合環(huán)境擴大了學習時空，因此學生之間的互動可以延伸到課外，學習者也可以由同組延伸到班際、甚至是校際。

“學習者與教師”：虛實融合的實訓環(huán)境支持任務(wù)生成，學習者在一定的程度上可以自己選擇任務(wù)進行操作，具有自主性與彈性，因而在實訓的過程中會產(chǎn)生更多的具體問題，由此引發(fā)一種新的互動需求，即學習者向教師提出問題要求提供幫助，而不是教師向?qū)W習者提出問題，要求解答，這樣的互動有助于導向深度學習。

“學習者與自己”：虛實融合環(huán)境下的實訓具有豐富的體驗性，在操作與行動的過程中，學習者需要自我決策，這是一個行動改進的過程，需要反思跟進。虛實融合環(huán)境下的教學在一個階段結(jié)束之后，一般要求學習者進行總結(jié)與反思，作為檔案資料進行交流與保存，因此，能促進學習者與自我的互動，開展反思性學習。

“學習者與企業(yè)”：虛實融合環(huán)境把互動的視角引向了企業(yè)，一方面這是由于企業(yè)的主動性以及培養(yǎng)市場的需要引起的，另一方面也是由于學習者的內(nèi)生需要喚起的，當學習者與企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)建立起聯(lián)接之后，學習者與企業(yè)之間的互動，就能幫助學習者更早地了解企業(yè)文化，為職業(yè)生涯做好準備。

（四）支持過程記錄

支持過程記錄是虛實融合實訓環(huán)境的最顯著功能之一。在虛實融合環(huán)境的開發(fā)過程當中，計算機與信息技術(shù)總是被充分運用，因此，與一般的教學環(huán)境不同，它天然具有支持過程記錄的功能，并且隨著技術(shù)的發(fā)展，這樣的功能越來越強大。

從已存在的實訓環(huán)境來看，過程記錄至少有三個層次。

第一個層次是操作結(jié)果的記錄，與任務(wù)的設(shè)定相匹配，對于每一個學習者的每一次操作都記錄相應的操作結(jié)果，并可以自動給出評價，這種記錄可以幫助教師對學習者的操作情況做出評價，因此，可以大量應用于實訓考證等環(huán)節(jié)，事實上，各專業(yè)性的公司開發(fā)的虛實融合實訓設(shè)備都做到了這一層次的過程記錄。

第二個層次是操作過程的數(shù)據(jù)化，即整個過程是以數(shù)據(jù)化的形式來呈現(xiàn)的，學習者操作的每一步，每一個參數(shù)都可以實時記錄，一些先進的虛實融合裝備甚至實現(xiàn)了操作過程的可視化，可以進行回放。操作過程的大數(shù)據(jù)記錄對教學的支持作用表現(xiàn)在多個方面，它可以幫助教師提取相關(guān)的信息點進行集中的點評，可以幫助教師對教學的過程與效果作出評估，更可以幫助學習者自己進行回顧性反思。

第三個層次是學習過程的綜合記錄。就整個虛實融合的實訓環(huán)境而言，因為存在一個交流層，建立了相應實訓學習的交流區(qū)或是網(wǎng)站，學習者上傳用于交流的總結(jié)體驗報告等，便是一種更加綜合的過程記錄。這類記錄有兩個明顯的特點，一是它與前述的系統(tǒng)自動記錄的數(shù)據(jù)之間形成互補，可以相互說明相互解釋；二是它具有系統(tǒng)記錄或是機器記錄不具備的優(yōu)點，即它可以記錄感受、心情以及收獲等，而這些都是教學活動的結(jié)果也是教學成效重要的影響因素。

無論是通過技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄，還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺保存與呈現(xiàn)的書面記錄，都是在虛實融合實訓環(huán)境下提供的，在本質(zhì)上都能幫助學習者獲取更加充分的信息，獲得激勵，實現(xiàn)反思性學習，找到改進路徑等等，因而能提升學習的效果。

（五）支持素養(yǎng)提升

學習者在與環(huán)境的互動中獲得學習產(chǎn)出。因此，學習環(huán)境的豐富程度很大程度上決定學習產(chǎn)出的豐富程度，也決定著產(chǎn)出的綜合程度。虛實融合的實訓環(huán)境提供了經(jīng)過“放大”的學習時空，因此有可能幫助學習者獲得更豐富的產(chǎn)出，并最大化地實現(xiàn)能力綜合。

促進知識與技能的融合：一般的實訓環(huán)境支持技能學習，學習者在與“工具”的互動中，經(jīng)過反復的訓練，形成技能。虛實融合的實訓環(huán)境是一種更加綜合的環(huán)境，它在支持技能學習的同時，通過各種層級之間的聯(lián)系，獲得知識性的資源，即學習者的技能習得與知識學習是同步的，這就有可能促進知識與技能的融合。

促進能力綜合：虛實融合的實訓環(huán)境提供職業(yè)的情景，學習者一般采用角色扮演的方式，在職業(yè)情景下，開展體驗式學習。在學習的過程中，學習者之間依據(jù)角色分工相互合作、不斷協(xié)調(diào)，可以幫助學習者學會處理工作中的各種關(guān)系。虛實融合的實訓環(huán)境支持職業(yè)情景下的角色扮演與合作學習，在較高的程度上再現(xiàn)了真實的生產(chǎn)與服務(wù)，因而可能習得職業(yè)能力，并且學習者可以遷移與運用這樣的能力，這就把技能學習提升到了能力的高度。

促進素養(yǎng)提升：虛實融合的實訓環(huán)境一般由相應的企業(yè)與公司開發(fā)，因此，其天然具有企業(yè)的屬性，在實訓環(huán)境當中，無處不滲透著職業(yè)的文化，從環(huán)境中物品的擺設(shè)、環(huán)境的布置以及操作的規(guī)程，都會對學習者產(chǎn)生浸潤式的影響，這在無形當中會幫助學生提升職業(yè)的素養(yǎng)。從管理的角度看，虛實融合的實訓環(huán)境一般都采用7S 管理等方式，這樣的管理從企業(yè)的要求出發(fā)，而不是從學校的要求出發(fā)，學習者需要以一個準職業(yè)人的身份與要求內(nèi)觀自己。

這幾個方面的因素綜合在一起，即把學習者置于一個更高的要求當中，學習者的習得會沿著環(huán)境支持的通道，由技能習得上升到能力獲得，再上升到職業(yè)素養(yǎng)的形成。當然這樣的上升過程是潛在的，需要教學活動與組織活動的進一步保證。

四、結(jié)語

從發(fā)展的歷程上看，虛實融合實訓環(huán)境是“技術(shù)”主動進入的結(jié)果。包括各種專業(yè)性公司主動研發(fā)虛實融合的數(shù)字化裝備或是平臺，進入職業(yè)教育的實訓教學領(lǐng)域，服務(wù)實訓教學活動的開展；以及職業(yè)院校利用各種已有的技術(shù)，主動構(gòu)建實訓教學環(huán)境，支持相對復雜的實訓教學發(fā)生。無論是哪種形式的進入，都豐富了實訓教學環(huán)境的形態(tài)，促進了職業(yè)院校的實訓教學。

在這一技術(shù)進入與運用的過程中，逐步出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化”。虛實融合實訓環(huán)境以多層級結(jié)構(gòu)與豐富聯(lián)接為特征，這一結(jié)構(gòu)化特征表明，虛實融合實訓教學環(huán)境的構(gòu)建是“有章可循”的，即可以依據(jù)它的層級性與傳導需要來建構(gòu)實訓教學環(huán)境，同時依據(jù)這一結(jié)構(gòu)還可以對已存的實訓教學環(huán)境進行診斷，判斷是否存在結(jié)構(gòu)性的缺失或是聯(lián)接（傳導）的異常，從而改進或是進一步增強實訓教學環(huán)境。

結(jié)構(gòu)決定功能。虛實融合實訓教學環(huán)境的功能是潛在的，它的功能發(fā)揮有賴于教師的協(xié)同與主動作為。職業(yè)院校的教師需要深入研究虛實融合實訓教學環(huán)境，參與實訓教學環(huán)境的建設(shè)與改造，基于環(huán)境開展有針對性的教學設(shè)計，并在教學實施中充分關(guān)注環(huán)境的“內(nèi)置”功能，人與環(huán)境協(xié)同，才能更好地支持有效教學的發(fā)生。在這一過程中，教師也能自然地加深對實訓教學本質(zhì)的理解，加速自身的專業(yè)成長。