梁櫻珠

[摘 ? 要]支架式教學(xué)是一種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前的線上教育教學(xué)的開(kāi)展具有重要的啟發(fā)意義。在線上教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往需要提供更多數(shù)量和形式的支架才能達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。教師可按照預(yù)測(cè)最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、獨(dú)立探索、效果評(píng)價(jià)等步驟實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]線上教育，支架，支架式教學(xué)

1976年，布魯納提出“支架式教學(xué)”的概念。支架（scaffolding）是指在學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中起輔助作用的橋梁。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”有關(guān)文件的描述：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所設(shè)置的，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。該定義把支架式教學(xué)確定為一種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式。2020年，在疫情影響下，大量教育教學(xué)工作依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展，絕大多數(shù)師生都通過(guò)線上方式進(jìn)行教與學(xué)。但由于學(xué)生在時(shí)空上處于獨(dú)立自由狀態(tài)，因此需要教師提供更多數(shù)量和形式的支架才能達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

一、線上教育教學(xué)需要支架

1.師生之間缺乏及時(shí)的互動(dòng)支持

線上教育在經(jīng)歷了師生共同的適應(yīng)和調(diào)整后，步入了平穩(wěn)期，教師也依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的線上教育教學(xué)資源，有條不紊地開(kāi)展線上教育教學(xué)工作。以小學(xué)數(shù)學(xué)的線上學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教師每天引導(dǎo)學(xué)生提前完成“前置性探究單”，認(rèn)真學(xué)習(xí)線上課程后再完成“嘗試性練習(xí)單”，并上交到指定的作業(yè)平臺(tái)，由教師進(jìn)行批改和反饋;教師錄制講解視頻或者進(jìn)行直播講解練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

這一教學(xué)方式雖然保證了教學(xué)的順利開(kāi)展，但線上的文字、聲音、視頻降低了師生的互動(dòng)程度，使教師無(wú)法從學(xué)生的眼神、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作中及時(shí)地得到反饋，從而給予幫助和指導(dǎo);學(xué)生也無(wú)法在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提問(wèn)，得到教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)，從而容易在困難面前“擱淺”。

2.生生之間缺乏有效的互動(dòng)交流

在常規(guī)課堂中，可以通過(guò)小組合作討論等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而線上學(xué)習(xí)多為個(gè)體學(xué)習(xí)，屏幕隔斷了師生、生生之間的正常交流，學(xué)生“跳過(guò)”了交流的過(guò)程，無(wú)法享受交流的樂(lè)趣，久而久之就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

3.學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊

線上學(xué)習(xí)的用力點(diǎn)在學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。這里的自主學(xué)習(xí)既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)方法的掌握。然而，小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，再加上缺乏“課堂”“學(xué)?！钡染哂袃x式感和空間感的地域制約，甚至缺少家長(zhǎng)的有效監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性差別明顯。

對(duì)此，教師可以采用“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式，即由教師搭建“支架”，為學(xué)生提供更大密度的幫助與指導(dǎo)，突破現(xiàn)有的時(shí)空限制，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)學(xué)小老師線上教學(xué)活動(dòng)的支架效應(yīng)

支架式教學(xué)模式，是一種較為成熟的教學(xué)方法，尤其適合線上教學(xué)的開(kāi)展。這一教學(xué)模式可以按照以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：預(yù)測(cè)最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、獨(dú)立探索、效果評(píng)價(jià)。

筆者根據(jù)支架式教學(xué)的啟發(fā)，探索出了支架效應(yīng)明顯的線上教學(xué)模式——數(shù)學(xué)小老師線上數(shù)學(xué)活動(dòng)，作為補(bǔ)充性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，即根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生的實(shí)際情況，搭建好支架并呈現(xiàn)給學(xué)生：先出示任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保持對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，直至學(xué)生能夠獨(dú)立完成，再撤回支架。學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)資料包”后參與“我來(lái)做數(shù)學(xué)小老師”的線上活動(dòng)，在一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)將其拍成小視頻，向大家“講授”該知識(shí)專題。

在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，自主搭建“認(rèn)知支架”，為做好“小老師”進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備;在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)揮“能力支架”的作用，根據(jù)自己的思路，主動(dòng)地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成思維導(dǎo)圖;在“情感支架”的支持下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)小老師活動(dòng)保持高度關(guān)注，反復(fù)與家人探討思路，在教具方面也不斷加強(qiáng)操作的熟練度，確保講課時(shí)能夠自如表達(dá)、融會(huì)貫通。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為中心，在教師搭建支架的情況下，學(xué)生也在搭建自己的支架，以達(dá)到問(wèn)題解決能力的更高水平，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

三、數(shù)學(xué)小老師線上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1.預(yù)測(cè)最近發(fā)展區(qū)

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”為例，此單元為重點(diǎn)單元，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為開(kāi)展有效的支架式教學(xué)，教師首先要深入了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)參考書(shū)》和《中山市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要義》，教師認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平;同時(shí)結(jié)合廣東省中山市線上教育的課程表，制作詳盡的導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的分布，初步找準(zhǔn)支架。此外，還要預(yù)測(cè)學(xué)生的潛在發(fā)展水平。每一節(jié)線上課程都要預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的水平及時(shí)做出調(diào)整，從而較為準(zhǔn)確地確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此來(lái)搭建合理有效的支架，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.搭建支架

在數(shù)學(xué)小老師活動(dòng)中，支架能夠有效聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的知識(shí)水平和潛在的發(fā)展水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布，精選出適合學(xué)生當(dāng)“小老師”的專題。如本單元主要設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：介紹常用的長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位，介紹長(zhǎng)方體、正方體的異同點(diǎn)以及它們的展開(kāi)圖，不規(guī)則物體體積的測(cè)量。

考慮到不同個(gè)體的學(xué)習(xí)水平，筆者把活動(dòng)目標(biāo)分解成若干層次的小任務(wù)，以便學(xué)生循序漸進(jìn)地完成，最終順利達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，完成任務(wù)。以“介紹常用的長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位”的數(shù)學(xué)活動(dòng)為例。筆者搭建了以下支架：一是課前導(dǎo)學(xué)，制定導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)知識(shí);二是思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，列舉本次數(shù)學(xué)活動(dòng)包含的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié);三是分解任務(wù)，為降低難度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分鏡頭講解”。如，先拍第一段小視頻“常用的長(zhǎng)度單位”，再拍“常用的面積單位”“常用的體積單位”“它們之間的聯(lián)系”，最后將視頻剪輯在一起。通過(guò)這一方法，學(xué)生們順利地完成了所有小任務(wù)，并在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升了信心，獲得了成就感。

3.獨(dú)立探索

在教師搭建支架后，學(xué)生可以借助支架開(kāi)展自我管理、調(diào)控學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在探索過(guò)程中，教師的引導(dǎo)要逐步減少，最后做到在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升。當(dāng)然，在線上教學(xué)中，學(xué)生要順利完成數(shù)學(xué)小老師活動(dòng)還需要家長(zhǎng)發(fā)揮“伙伴”的角色，與孩子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)討論，調(diào)整原有的知識(shí)框架，并使零散知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

經(jīng)過(guò)探索，學(xué)生們的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，展現(xiàn)了自己的“教學(xué)”水平。例如，有學(xué)生為了讓課堂更生動(dòng)，找到生活中常見(jiàn)的立體圖形作為講解道具，先介紹了長(zhǎng)方體盒子頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)和面的數(shù)量、位置以及它們各自之間的關(guān)系，然后沿著棱剪開(kāi)盒子，再講解展開(kāi)圖的特征;還針對(duì)所講知識(shí)，自己出了一道題目，讓大家根據(jù)立體圖形標(biāo)出的一個(gè)面，找出展開(kāi)圖形里各個(gè)面的位置。還有學(xué)生為了讓觀眾更清晰地理解長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖，專門(mén)用白色卡紙制作了長(zhǎng)方體和正方體的模型，通過(guò)模型直觀地展示了正方體和長(zhǎng)方體的基本特征，接著輕輕撕開(kāi)接口，進(jìn)而呈現(xiàn)出它們各自的展開(kāi)圖。

4.效果評(píng)估

教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探索過(guò)程進(jìn)行一定的評(píng)估和反思。通過(guò)評(píng)估，學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的支架學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略并為下一個(gè)支架學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過(guò)反思，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

四、活動(dòng)反饋與教學(xué)反思

數(shù)學(xué)小老師活動(dòng)推出后，得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)，每位學(xué)生都參與其中，涌現(xiàn)出很多出色的“小老師”;通過(guò)分享“小老師”教學(xué)視頻的方式，師生之間開(kāi)展了積極的互動(dòng)和點(diǎn)贊，“云見(jiàn)面”使得彼此被隔斷的時(shí)空又連接起來(lái)，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;家長(zhǎng)也紛紛表示，孩子非常主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且很認(rèn)真地“備課”，有模有樣地?fù)?dān)任“小老師”的角色。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、展示能力、信心與臨場(chǎng)發(fā)揮水平都得到了明顯的提升。雖然目前線下教學(xué)已逐步回歸正軌，但線上的支架式教學(xué)模式對(duì)常規(guī)教學(xué)的開(kāi)展仍具有重要的啟發(fā)意義。

一是優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)小老師線上活動(dòng)為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法提供了新的方向。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上體驗(yàn)到了成就感，并搭建了屬于自己的支架：一方面通過(guò)主動(dòng)學(xué)通弄透知識(shí)點(diǎn)自主搭建“認(rèn)知支架”;另一方面在自主梳理知識(shí)脈絡(luò)、探索知識(shí)的直觀呈現(xiàn)方式的過(guò)程中不斷搭建“能力支架”。此外，學(xué)生會(huì)從讓別人更容易聽(tīng)懂的角度“備課”，借助教具使得知識(shí)更加通俗易懂，還會(huì)為了增加課堂的趣味性，關(guān)注自己的語(yǔ)言和思路，不斷加固“情感支架”?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生從支架式教學(xué)模式探索出自己的學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

二是撤掉多余支架。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)判斷預(yù)期目標(biāo)，以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建支架。但當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平后，教師應(yīng)及時(shí)撤掉多余的支架，放手讓他們自己到達(dá)下一水平，從而使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三是關(guān)注每一位學(xué)生。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展，相信他們的潛能，給他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如一些在常規(guī)課堂中毫不張揚(yáng)、比較內(nèi)斂的學(xué)生在展示中就讓人眼前一亮。所以在開(kāi)展線上活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生自主搭建支架的積極性，激發(fā)每一位學(xué)生展示自我的愿望，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多快樂(lè)。

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）