李淑新

[摘 ? 要]在教育變革中，教師應該從研究教育規(guī)律著手，切實推進教與學方式的改變以及教育熱點、難點問題的解決。在此過程中，共同體學習平臺發(fā)揮著重要作用。共同體學習平臺能夠讓校本教研更具實效性，讓教育教學專題研究更具能動性。學校要借助共同體學習平臺，深度挖掘教師的教育教學潛能，引領每個教師自覺走上專業(yè)成長道路，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]共同體;教師;專業(yè)發(fā)展

“獨行快，眾行遠”的諺語啟示教育工作者：團隊學習更有力量，能使教師的專業(yè)發(fā)展有后勁、可持續(xù)，確保教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。團隊成員在學習過程中，通過共同研究、共享資源，形成良好的合作關系，構建成共同體學習平臺，能夠有效地提高教育教學研究活動的實效性和針對性。

一、共同體學習平臺上的校本教研更有實效性

校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，它是教師獲得教育教學策略、提升專業(yè)技能的重要途徑。以學科組為核心的研究團隊構建成共同體學習平臺，可以支持教師們在此平臺上開展校本教研活動，在共學、共研、共推的過程中提升校本教研的實效性，促進教師團隊的專業(yè)成長。

1.共學著力研究學生的學

在共同體學習平臺上進行的校本教研要著重研究課堂教學。由于學是教的目的，教要為學服務，所以課堂教學研究的重點是學生的學[1]。在教學過程中，教師的教體現(xiàn)在精神的引領、方法的傳授、能力的培養(yǎng);而學生的學體現(xiàn)在情感、態(tài)度、習慣的改變，體現(xiàn)在建立思想、豐富情感、健全人格等方面。教師們通過共學可以傳遞彼此的教育理念，在思維碰撞中相互啟發(fā)，豐富自身的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教與學的有效融合。

當然，教師們需要共學的內(nèi)容還很多，比如相關的教育理論、學生的學習方式等。其中，與提高課堂教學質(zhì)量密切相關的教育理論主要包括：自我決定理論、學習金字塔理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、布魯姆的掌握學習理論等。此外，雷夫的《第56號教室的奇跡》、佐藤學的《靜悄悄的革命》等，也都為教師們提供了很好的共學資源。

借助共同體學習平臺，教師們也可以在分析已有較成熟學習方式的基礎上，共同研究適應課改的學習新方式。例如，共研 “讀、研、講、練、評”等學習方式。教師們可以嘗試為不同學科、不同課型設計不同的讀研講練評，同時梳理學生在課堂內(nèi)、課堂外用于讀研講練評的時間、內(nèi)容和形式。教師的教必須適應學生的學，要以教師的讀研講練評引領學生的讀研講練評，形成讀研講練評雙主體的教學模式。這樣，不僅可以促進學生學的改變，還可以促進教師教的改變，體現(xiàn)“以學定教，教為學服務”的育人理念。

2.共研著力研究課堂教學三個“三”

課堂因課而異、因教而異、因?qū)W而異。在共同體學習平臺上，教師們分享成功的教學經(jīng)驗，共研課堂教學特色。例如，共研“三精”“三真”“三清”課堂。其中，“三精”是指精準講（少講）、精準練（分層）、精準扶（面向全體）;“三真”是指真行動（思維參與）、真進步（實際獲得）、真反思（反饋補救）;“三清”是指堂堂清（每天達標率）、周周清（每周達標率）、月月清（每月達標率）。

在共研“三精、三真、三清”課堂的過程中，充分利用共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源是十分必要的。首先，共同體內(nèi)的優(yōu)秀教師是寶貴的學習資源。在落實“三精、三真、三清”方面，優(yōu)秀教師們都積累了大量經(jīng)驗。在共研平臺上，給這些教師壓擔子、搭平臺，便可以引導他們向教師團隊積極分享自己的教育教學經(jīng)驗，從而成為團隊研究的共享資源，并引領團隊成員集中體驗他們的研修經(jīng)歷。其次，在共研平臺上，教師的自主學習和個性化學習也會被帶動起來。在優(yōu)秀教師的啟發(fā)、引領下，團隊中的普通教師成為研究的主體。這些普通教師在承擔團隊交給的工作任務時，往往會把自己新的教學理念、教學改進策略、自主設計并主持的專題研修項目等分享給大家，或組織大家一起研究。這樣的共研，有效提升了普通教師的教學技能，也增強了他們自主學習的需求和進一步提升課堂教學水平的愿望[2]。

共研“三精、三真、三清”課堂取得的成果是可視的。在共學、共研的過程中，學生的學是可視的，不僅學的內(nèi)容可視，學的過程和結(jié)果也是可視的，因為“三精、三真、三清”課堂把學生學的內(nèi)容、過程和結(jié)果都融為一體了。教師們通過“精準講”和組織“精準練”，把學的內(nèi)容精準地呈現(xiàn)給學生;通過組織“精準扶”“真行動”，讓學生學的過程可視化;通過組織“真進步”“真反思”，讓學生學的結(jié)果可視化;通過組織“堂堂清”，使學生們做到“今日事，今日畢”。

3.共推著力研究課程體系

落實立德樹人根本任務的關鍵在于推動課程改革。在這過程中，九年一貫制學校承載著構建一以貫之的課程體系的艱巨任務。為推進課程體系建設，利用課程把1-9年級真正“貫”起來，需要構建共同體平臺做支撐。例如，可以構建同一學科九個年級的教師學科學習共同體，以整體推進學校課程建設，形成“橫向到邊、縱向到底”的課程育人體系。

學科學習共同體的工作思路是“以學生發(fā)展為核心—組織師生共同成為課程的設計者和實施者—構建五育并舉的課程體系—落實各類課程的融合—形成多彩的課程文化—實現(xiàn)課程評價促進教和學方式的變革”。教師們在該工作思路的指導下，推動形成“縱向一貫、橫向融合”的學科課程體系。即從橫縱兩個方向系統(tǒng)設置1-9年級各類課程的目標、內(nèi)容、學時、評價辦法等，整體制定1-9年級各學段學科課程綱要，分別設置全校必修、學部必修、年級必修、班級選修、個人選修等課程。

具體而言，為突出體現(xiàn)國家課程的校本化實施，教師們以1-9年級大學科組為單位，縱向梳理各年級語、數(shù)、英、音、體、美、勞、信等學科的知識、技能、學科素養(yǎng)等細目表，貫通梳理中學部理化生與小學部科學、中學部史地政與小學部思品等學科的知識、技能、學科素養(yǎng)等細目表。同時，以閱讀為媒介，將各學科的知識、技能、學科素養(yǎng)橫向融合，一以貫之，促進學生形成良好的思維品質(zhì)。此外，對與國家課程密切關聯(lián)的研學、冰雪、健康、勞動、環(huán)保、法制、安全等拓展課程進行一體化設計，使之成為國家課程的補充與延伸。

二、共同體平臺上的專題研究更具能動性

教育不是告訴和被告訴的事，而是一個主動和建設的過程。因此，對于教育成效的考量，不能僅僅關注結(jié)果，更不能僅僅關注考試成績，而應該更加關注教育過程。但教育過程是復雜多樣的，其中潛藏著諸多難點、熱點問題，有的尚處于萌芽狀態(tài)，而有的已經(jīng)淋漓盡致地顯露出來。對于這些問題，教師們嘗試運用科學的方法予以解決是十分重要的。開展問題研究，特別是開展專題研究，是教師們獲得科學解決問題的方法的重要途徑。在專題研究的過程中，發(fā)揮共同體學習平臺的優(yōu)勢，教師們相互激發(fā)，相互借力，可以更快地找到科學解決問題的方法。

1.共管確保共同體有序運行

教師們在開展專題研究的過程中，除了以問題為抓手外，還可以依據(jù)專題研究的方向或內(nèi)容，建立多個學習共同體。例如，可以建立隊伍建設專題研究學習共同體、德育專題研究學習共同體、教學專題研究學習共同體。為有效發(fā)揮這些專題研究共同體的作用，讓科研真正“動”起來，學校需要建立起各類研究共同體的管理體系，形成共同體學習平臺共管的局面。例如，安排主管科研工作的副校長或科研主任做牽頭負責人，以班子成員為管理主體，共同管理隊伍建設專題研究學習共同體，研究如何促進教師的成長與發(fā)展;安排德育干部做牽頭負責人，以年級組組長為管理主體，共同管理德育專題研究學習共同體，組織各年級班主任參與專題研究;安排教學干部做牽頭負責人，以教研組長為管理主體，共同管理教學專題研究學習共同體，引領學科組教師參與專題研究。

在實際工作中，由于專題研究基本采用行動研究法，研究內(nèi)容緊扣教育改革的熱點、難點問題，所以共同體之間的研究有很多交叉的地方，需要各共同體牽頭負責人進行組織與協(xié)調(diào)，以維護研究秩序，形成研究合力，達到共學、共研、共享的效果。

2.共創(chuàng)提升教師解決問題的能力

課程在改革，教師們只有共同創(chuàng)新，才能使育人工作不斷推陳出新。共創(chuàng)的工作思路是：“我們遇到了什么問題？問題產(chǎn)生的原因是什么？前人是怎么解決類似問題的？我們應該采取什么措施去解決這個問題？實施這些措施后，學生、家長、教師發(fā)生了哪些變化？”當教師們遵循共創(chuàng)的工作思路思考育人問題時，他們就減少了抱怨，增加了反思，從而能夠更好地掌握科學解決問題的方法并獲得成就感。

在共創(chuàng)的過程中，共同體學習平臺的作用不可替代。查閱文獻、編制問卷、組織訪談、開展測試等，需要團隊成員共同完成。成員們相互支持、相互協(xié)作，一起交流思想，梳理工作策略，構建相同問題的解決模式，等等。有時，在分享思考、實踐、改進、再實踐的經(jīng)驗時，成員們往往通過借鑒他人的想法和經(jīng)驗獲得解決問題的靈感，找到解決問題的突破口。

3.共展激發(fā)教師研究內(nèi)驅(qū)力

在做專題研究的過程中，教師們往往采用行動研究，研究的成果也都在“行動”中體現(xiàn)出來。但是，這些研究成果并不都具有推廣價值，很多情況下是因?qū)W生而異的。對于學校而言，與其追求研究的“成果”，還不如為教師搭建學習平臺，即讓各研究共同體成員講述研究的歷程，呈現(xiàn)合作探究的收獲，展示自我成長中的亮點。

從積極心理學的角度看，展示成果的過程是一種正強化，教師們可以在這個過程中感受到被支持、被認可，進而提升工作內(nèi)驅(qū)力。此外，教師們還能感受到影響他人、帶動他人一起成長的成就感。即在他們的影響和帶動下，更多教師積極主動地參與到研究中，不僅壯大了研究共同體的隊伍，也助力學校逐漸形成“做研究是在增長本領”“不研究就要落后”的工作氛圍。

學校能夠給教師們搭建很多共展平臺，如舉辦豐收節(jié)、組織論壇、開設研修講堂、編輯成果集等。無論是哪種共展平臺，都具有激發(fā)教師研究工作內(nèi)驅(qū)力的功效。同時，教師們展示的研究成果也是值得借鑒的。例如，德育專題研究學習共同體展示的研究成果包括：“家長給學生做‘評比星”“家長和任課教師溝通，共建學習平臺”“特殊學生家長比我們更著急”“自主管理，由要我做變我要做”“閃光日記轉(zhuǎn)變學困生”“建立日清任務單”“從破冰與打雷開始贏得家長信任”“吃糖是小事，解決的是大事”“活動中培養(yǎng)班級凝聚力”“直面班級問題，研究進步的點”“用心靈感知問題學生”“成長檔案袋助力學生成長”等。教學專題研究學習共同體展示的研究成果有“考試去模式化”“興趣教學（思維導圖、英語配音、辯論賽、詩詞大賽）”“分層教學（學困生幫扶）”“小組合作”“實驗教學中的自制教具（實驗競賽）”“政治學科的時事播報”“數(shù)學教學中的iPad教學嘗試”“教學中的戲劇表演”“創(chuàng)新型作業(yè)研究”等。

上述研究成果中，有的是教師工作中的小妙招，有的是實踐經(jīng)驗。教師們在展示這些研究成果的時候，都是自豪和喜悅的，做研究的價值自然也蘊藏在這些成果之中。但在研究過程中，教師們還應結(jié)合學校的具體實踐，說明在使用共同體學習平臺的過程中可能遇到的問題及其解決辦法。

三、對共同體學習平臺使用的再思考

盡管共同體學習平臺具有重要的應用價值，但是其在運轉(zhuǎn)過程中也存在一些困惑。例如，教師參加共同學習的動力不足，共同體學習平臺上的學習內(nèi)容分散，共同學習的時間較難把握等。這些困惑不僅是使用共同體學習平臺遇到的難題，也是教育改革過程中面臨的難題。對此，學校可以嘗試采取以下措施予以解決。

1.開展調(diào)研，尋找教師工作的動力源

通過調(diào)研了解教師需求，并對照教師需求開展共同體學習活動，能夠有效提高教師參與的積極性。調(diào)研工具可以是訪談提綱、問卷等。例如，開展有關教師工作滿意度的問卷調(diào)研，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，各教研組教師對學校制度的滿意度不高。為此，學校管理工作應把完善制度作為突破口，努力滿足教師的需求。例如，制定共同體學習公約（或稱為學習制度），內(nèi)容包括學習的目標、口號、職責等，并組織教師們認識公約、學習公約、接納公約，以文化激勵人、凝聚人，從而激發(fā)教師們共同學習的積極性。

2.精準分析，聚焦教師共同研究的內(nèi)容

教育教學實踐中會產(chǎn)生許多熱點、難點問題，這些問題是制約學生發(fā)展的重要因素。但不是每一個問題都需要共同體成員來共同研究。因此，學校管理者可以從中篩選出共性問題，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，精準分析、共同研究解決這些問題的策略，即通過“篩選”確定共同研究的內(nèi)容。例如，學校組織相關教師研究分析影響學生發(fā)展的相關指數(shù)數(shù)據(jù)，如表2所示。其中，“★”越多，表示狀態(tài)越好。

從表2可以看出，學生的學習自信心指數(shù)、學習策略指數(shù)、學習動機指數(shù)、家長參與指數(shù)都比較低。據(jù)此，教師們可以找到需要研究的共性問題，即聚焦于學習動機、學習策略、問題學生情緒管理等方面的問題進行研究。

此外，為保證共同體學習平臺的有效運轉(zhuǎn)，學校應注重落實對共同體學習平臺的精細化管理。例如，可以讓教師們?yōu)楣餐w學習平臺制定工作計劃。此外，教師們在各共同體學習平臺上每月至少組織兩次集中學習研討，每次學習研討不少于1小時。在每學期結(jié)束時，教師們需要在共同體學習平臺上進行研究成果的展示。

四、結(jié)語

總之，建立各類共同體學習平臺，制定共同體的學習目標，可以把教師們凝聚起來，發(fā)揮集體的力量，助力教師們專業(yè)發(fā)展。通過共同體學習平臺，在同伴的影響下，教師們表現(xiàn)出了強烈的學習愿望。他們不僅學習自己所教學科的知識和技能，還自覺學習同伴的教育理念、教育教學經(jīng)驗以及國家教育改革和發(fā)展的新政策、新要求等。學習是為了改變，改變是為了提高。相信教師們在共同體學習平臺的引領下能夠快速實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，并在發(fā)展之路上越走越遠。

參考文獻

[1]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）