張顯婷

[摘 ? 要]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升和鄉(xiāng)村教育振興的重要保障。目前鄉(xiāng)村教師面臨著專業(yè)理念式微、忽視育人邏輯、評價(jià)掩蓋教師個(gè)性等困境。為此，需要吸收增值性評價(jià)的合理內(nèi)核，營造增值性評價(jià)的環(huán)境氛圍，形成本土化的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]增值性評價(jià);鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;鄉(xiāng)村教育

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。近年來，教師評價(jià)備受關(guān)注。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)探索增值評價(jià)[1]，這種評價(jià)主要是通過追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，考察學(xué)?；蚪處煂W(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評價(jià)[2]。增值性評價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展的理念，要求用動態(tài)的眼光看待教師的發(fā)展，評價(jià)教師的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在此，筆者將利用增值性評價(jià)的基本觀點(diǎn)，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及成因，并提出促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策。

一、增值性評價(jià)視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

存在的問題及成因

1.教師評價(jià)異化，專業(yè)理念式微

注重對教師在原有專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的進(jìn)步“幅度”的評價(jià)是調(diào)動教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，在現(xiàn)行鄉(xiāng)村教師評價(jià)的諸多弊端下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)理念式微。一是評價(jià)目的異化?，F(xiàn)行鄉(xiāng)村教師評價(jià)更多地體現(xiàn)在人事制度方面，忽視了鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的增值性評價(jià)，更加注重教師的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益和教學(xué)效果。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，致使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生了“學(xué)者型無助感”?！耙坏肚小?、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)，逐漸消解了鄉(xiāng)村教師認(rèn)同自己的勇氣以及工作熱情和積極性，進(jìn)而影響了自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。而增值性評價(jià)注重公平，關(guān)注個(gè)體差異，不管是優(yōu)秀教師還是普通教師，都能在其指引下發(fā)展自己的特長。三是評價(jià)主體單一?，F(xiàn)行鄉(xiāng)村教師評價(jià)主體主要是教育行政部門或者學(xué)校，鄉(xiāng)村教師往往處于消極被動的地位，缺失話語權(quán)并且忽視學(xué)生和家長的主觀意愿。而增值性評價(jià)關(guān)注師生的進(jìn)步程度，可以協(xié)助學(xué)校、家長和社會公正地評價(jià)鄉(xiāng)村教師。

2.考核評價(jià)功利化，忽視教書育人邏輯

教育點(diǎn)化和潤澤學(xué)生的精神生命，啟迪學(xué)生的自由天性。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。[3]”鄉(xiāng)村教師的教育使命是培根鑄魂、啟智潤心。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校的考核制度過于強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類指標(biāo)，秉持線性、點(diǎn)狀、割裂的思維，這直接催生了鄉(xiāng)村教師的功利思想和短期行為，忽視了鄉(xiāng)村學(xué)生對自身全面發(fā)展的需求。其中，學(xué)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”和鄉(xiāng)村教師的功利化思想都將教書育人的邏輯邊緣化。一方面，學(xué)校過于重視升學(xué)率，對師生的評價(jià)奉行“以分?jǐn)?shù)論英雄”，忽視了德、體、美、勞方面的發(fā)展。另一方面，鄉(xiāng)村教師為追求自身利益，對城市教師的教育教學(xué)方式亦步亦趨。這不僅抑制了鄉(xiāng)村教師將本土化知識轉(zhuǎn)化為正式課程的能力，還割裂了鄉(xiāng)村文化脈絡(luò)。

3.教育資源不均衡，評價(jià)掩蓋教師個(gè)性

現(xiàn)行的評價(jià)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，致使鄉(xiāng)村教師的個(gè)體差異被掩蓋。竇桂梅曾說：“教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。[4]”如今，教育資源配置分化比較嚴(yán)重，形成了“馬太效應(yīng)”。一是教學(xué)硬件設(shè)施配備不平衡不充分，致使一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)活動無法高效開展。二是鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)普遍需要提高。三是教師培訓(xùn)供給難以滿足鄉(xiāng)村教師需求，而且培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)踐，培訓(xùn)形式化，考核反饋弱化。四是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式僵化。種種因素，致使鄉(xiāng)村教師囿于惰性知識，無心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

二、增值性評價(jià)視域下

促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解

1.吸收增值性評價(jià)合理內(nèi)核，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

增值性評價(jià)聚焦鄉(xiāng)村教師的成長與進(jìn)步，倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)發(fā)展和能力提升。它不僅關(guān)注鄉(xiāng)村教師的勞動“增值”，還能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的信心，激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展內(nèi)生力。

首先，可以利用增值性評價(jià)彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)的不足，重塑鄉(xiāng)村教師的主體地位。增值性評價(jià)改變“產(chǎn)出”的評價(jià)模式，更多關(guān)注教學(xué)效果和效益，注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其評價(jià)內(nèi)容更加豐富，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)注學(xué)生的意志、行為、情感等方面;評價(jià)主體多元化，有利于形成教育行政部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的協(xié)同合作機(jī)制，打破自上而下的評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)各主體的溝通與對話。

其次，可以利用增值性評價(jià)重構(gòu)專業(yè)理念，打破自我分離。增值性評價(jià)一方面能更好地挖掘鄉(xiāng)村教師的“增值”，促成鄉(xiāng)村教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)其自我提升的積極性;另一方面能助力鄉(xiāng)村教師從自怨自艾、懈怠消極中脫離出來，增強(qiáng)身份認(rèn)同感。

最后，可以利用增值性評價(jià)激發(fā)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)行的評價(jià)在一定程度上消解了鄉(xiāng)村教師主動發(fā)展的意愿，而增值性評價(jià)能夠喚醒鄉(xiāng)村教師的生命活力，促進(jìn)教師從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”轉(zhuǎn)變，主動“激活”鄉(xiāng)村教師的當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的具身學(xué)習(xí)，使之成為提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的先行者。

2.營造增值性評價(jià)環(huán)境氛圍，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

陶行知先生曾說：“停止那毀滅生活力之文字的會考;發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成。[5]”“一考定終身”不僅會限制師生創(chuàng)新性的發(fā)揮和培養(yǎng)，也會營造令人窒息的學(xué)校生活環(huán)境。因此，學(xué)校需要改變“以成績論英雄”的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀，為實(shí)施增值性評價(jià)營造環(huán)境。須知，教師評價(jià)不能只停留在績效責(zé)任的管理上，而要能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校在重視增值性評價(jià)的同時(shí)，需要以合理的方式融合其他教師評價(jià)體系，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一方面，學(xué)校需要利用增值性評價(jià)轉(zhuǎn)變自身的教育評價(jià)觀念，消解學(xué)校內(nèi)部短期功利化的思想，為師生營造融洽和諧、尊重個(gè)性、公平競爭和充滿人文關(guān)懷的校園氛圍。另一方面，學(xué)校需要充分利用增值性評價(jià)的診斷和反饋功能，通過診斷鄉(xiāng)村教師的教學(xué)過程來提升教學(xué)效果的透明度，同時(shí)形成增值性評價(jià)報(bào)告，為教師提供有效反饋。例如，鄉(xiāng)村教師與城市教師的趨同化致使鄉(xiāng)村本土化知識被掩蓋，以城市為中心的知識與鄉(xiāng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。由此，鄉(xiāng)村教師需要利用身邊教材和立體教材進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。雖然高深的理論知識和前沿教育思想是指引鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的燈塔，但是鄉(xiāng)村教師還需要熟悉和傳承地方性知識[6]。

3.利用增值性評價(jià)煥發(fā)活力，構(gòu)建本土化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式

陶行知先生曾說：“教育貫徹人生的始終;創(chuàng)造貫徹教育的始終;社會創(chuàng)造力貫徹社會發(fā)展的始終。[7]”由于傳統(tǒng)教師評價(jià)的客觀性和公正性不佳，使得鄉(xiāng)村教師利用本土資源進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)造性受挫，所以增值性評價(jià)的運(yùn)用勢在必行。

一要兼顧軟硬件資源，完善增值性評價(jià)應(yīng)用條件，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同體建設(shè)。要基于我國國情，建立并完善鄉(xiāng)村教師本土化增值性評價(jià)模式?？梢栽O(shè)立國家級或省級進(jìn)步常模，為對教師的教學(xué)績效進(jìn)行客觀評價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時(shí)建立追蹤測試的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)[8]，并引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)組織測試。要培訓(xùn)評價(jià)技術(shù)人員，與科研機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)理論和實(shí)踐走向“共合”，以鄉(xiāng)土化為依據(jù)，建立針對鄉(xiāng)村教師的評價(jià)體系。

二要促進(jìn)職稱評審向鄉(xiāng)村教師偏斜。教育行政部門要為鄉(xiāng)村教師流動拓寬渠道，同時(shí)設(shè)立“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德水平和榮譽(yù)感。

三要借助增值性評價(jià)推動建立本土化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式。在教育場域中拓寬增值性評價(jià)的范圍，關(guān)注鄉(xiāng)村文化特性和教育實(shí)踐活動，有利于建立本土化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，培植鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，厚植其鄉(xiāng)土認(rèn)同基因，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高和教育資源均衡分配。

三、結(jié)語

構(gòu)建符合鄉(xiāng)村教育的教師增值性評價(jià)體系，不僅是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的綠色動能，更是鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展、鄉(xiāng)村教育振興的重要?jiǎng)恿Α５?，增值性評價(jià)是舶來品，不能全盤吸收，未來需要做好對增值性評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)和局部優(yōu)化，因時(shí)、因地、因勢地將增值性評價(jià)本土化?？梢苑e極吸收增值性評價(jià)指向教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校增值的教育思想和主張。未來，希望廣大教育工作者將增值性評價(jià)合理引入鄉(xiāng)村教師評價(jià)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯 姚力寧 ?校對 郭向和）