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情動辭發(fā),披文入情

2021-10-15 17:43澤朗初
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2021年13期
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)情感教育小學(xué)

澤朗初

摘要:在小學(xué)的多門課程中較為重要的課程包括美術(shù),美術(shù)以一種比較特殊的形式,更好地將美展現(xiàn)出來,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的掌握到美術(shù)作品想要表達的情感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更加傾向于對學(xué)生進行情感教學(xué),主要目的在于讓學(xué)生可以更加深刻的了解美術(shù)作品并提高對于美術(shù)的鑒賞能力,使學(xué)生的美術(shù)作品更加充滿情感。

關(guān)鍵詞:小學(xué);美術(shù)教學(xué);情感教育

引言:近些年來,我國對于素質(zhì)教育有了更多的重視和了解,在美術(shù)教學(xué)過程中也逐漸的增加對于素質(zhì)教育的引入。教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還要將提升學(xué)生的綜合能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如果在教學(xué)過程中缺乏情感教學(xué),就會導(dǎo)致學(xué)生不具備較高的想象力以及學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步以及學(xué)習(xí)的順利開展。

一、教師需要具備充沛的情感

小學(xué)生與其他年齡段的學(xué)生相比具有較強的模仿能力,因此教師是否可以更好的為學(xué)生做出榜樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否得到快速進步的主要原因。無論在生活還是工作中,教師都應(yīng)該將自己作為學(xué)生的榜樣,不斷的為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活方式。教師只有在教授過程中將豐富的情感注入到美術(shù)作品中,才能讓學(xué)生深刻的感受到教師對于作品的喜歡和熱愛,不斷的為學(xué)生傳達更多的思想,完成教師與學(xué)生之間的高度交流。在日常的學(xué)習(xí)中,教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的信心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷的進行自我嘗試,遇到困難可以及時的與同學(xué)和教師進行溝通,促進學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成績。情感的熏陶對于學(xué)生的進步來說具有重要作用,隨著時間的不斷延長也會對學(xué)生的進步起到質(zhì)一般的輔助效果。

二、增加學(xué)生與教師之間的情感溝通

情感教學(xué)目前在我國逐漸的興起,如何可以最大程度上的加強情感教學(xué)的效果,仍然需要教師不斷的進行探索和研究[1]。情感教學(xué)顧名思義就是通過加強情感的交流,讓學(xué)生不斷的感受到作品所表達的情感,并在自己的作品中更好的應(yīng)用情感。教師對于學(xué)生的情感教學(xué)更加傾向于對學(xué)生進行潤物細無聲的感染,這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對于學(xué)校的重點要求。對于美術(shù)作品的完成來說,不僅需要更高的技術(shù)要求,也要注重對于情感的適當(dāng)表達,因此教師在教授過程中除了需要對學(xué)生進行書本內(nèi)容的講解,也要讓學(xué)生可以大膽的展現(xiàn)自己對于美術(shù)的看法,并通過將學(xué)生的看法與作品進行結(jié)合的方式,讓美術(shù)作品可以更好的展現(xiàn)學(xué)生的思考,例如教師講述人教版美術(shù)老師一年級教材中的《走進大自然》時,主要的目的在于讓學(xué)生可以更好的貼近自然,感受大自然的美好以及展現(xiàn)的藝術(shù)情感。通過對這門課程進行教學(xué),讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成觀察生活并且熱愛生活的特質(zhì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動的表達自己的情感,形成符合自己的創(chuàng)作方式。首先教師可以引出一部分問題讓學(xué)生進行自我思考,例如與圖片中的花進行比較,現(xiàn)實中的花與其的主要差異在于哪里,除此之外,不同的學(xué)生由于具備不同的思考水平以及能力,對于相同的花會作出不同的解讀。在日常的教學(xué)和生活過程中,教師與學(xué)生進行深度的交流變得十分重要,學(xué)生可以通過教師更多的對作品進行了解,并在教師的引導(dǎo)下不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,以及如何才能更加準確豐富的將情感注入到美術(shù)作品中,讓學(xué)生可以對美術(shù)作品產(chǎn)生更加多元化的想法和思考,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及獨立完成美術(shù)作品的能力。

三、激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品的情感

美術(shù)作品完成的好壞在很大程度上與教師在教授過程中,是否可以更加全面的利用美術(shù)教材相關(guān),美術(shù)教材的主要優(yōu)勢在于具備更加豐富的生活因素,通過全面的教學(xué)讓學(xué)生逐漸的掌握教材中蘊含的生活點滴,這也在一定程度上加深了學(xué)生對于作品的了解,并且促進學(xué)生更好的將情感應(yīng)用在美術(shù)作品上。教師在利用教材對學(xué)生進行美術(shù)作品的教學(xué)時,不能以機械的方式對學(xué)生進行知識的傳輸,應(yīng)該更多的將其與生活結(jié)合在一起,讓學(xué)生可以更加真實的了解作品中應(yīng)該蘊含的生活特征,使美術(shù)作品更加具有真實感和美感。學(xué)生在較多的教學(xué)素材的培養(yǎng)下,可以更加簡單方便的讀懂作品想要表達的情感,這種真切的感受對于美術(shù)作品的完成來說具有重要作用,在這種高強度的鍛煉下,也讓學(xué)生知道如何可以提升自己的創(chuàng)作水平,進而對于創(chuàng)作更加優(yōu)質(zhì)的作品打下良好的基礎(chǔ)。例如教師在為學(xué)生們講述人教版美術(shù)一年級教材中《各式各樣的的水果》時,可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,通過構(gòu)建生活情境的方式,先讓學(xué)生列舉在日常生活中經(jīng)常見到的水果,并且通過交流的方式,列舉水果之間存在的差異和不同,這種深入的觀察以及交流會讓學(xué)生了解不同水果之間的微小區(qū)別,這對于美術(shù)作品的完整來說具有積極的作用,也使學(xué)生在探討中加深了對于作品的感受和認知[2]。美術(shù)作品創(chuàng)作過程中學(xué)生應(yīng)該抓住水果的幾個主要特征進行情感的表達,其中包括展現(xiàn)水果的獨特形狀以及新鮮程度等。情感對于美術(shù)作品的創(chuàng)作來說至關(guān)重要,只有投入更多的情感在藝術(shù)創(chuàng)作中,才能讓作品具備強大的感染力以及認可度。

四、充分調(diào)動學(xué)生的情感

學(xué)生對于美術(shù)作品的情感可以通過教師激發(fā)的方式,讓學(xué)生逐漸的找到創(chuàng)作的靈感。例如在講述人教版美術(shù)一年級教材中的《童話里的小屋》時,教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo),學(xué)生可以通過自我理解和感悟的方式,先對童話城堡進行分析和探究了解的過程中,要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的良好習(xí)慣,這對于學(xué)生的構(gòu)圖以及分析來說具有重要作用。通常情況下,部分學(xué)生會認為童話小屋需要與粉紅色進行搭配才能表達夢幻的效果,但不同的學(xué)生對于童話小屋的理解具有不同的思考,因此可以通過自身對于童話小屋的理解繪畫出屬于自己的童話小屋。教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生對于城堡的小屋具有不同形式的感受,并通過多種圖形進行組合的方式打造與眾不同的小屋造型,這種逐漸的增加學(xué)生想象力并且將更多的美好愿望注入到作品中的方式,是提升學(xué)生美術(shù)作品構(gòu)建能力的主要策略。

結(jié)束語

教師在對學(xué)生進行美術(shù)作品的情感教學(xué)時,應(yīng)充分地將生活與繪畫聯(lián)系在一起。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分的利用情感教學(xué),主要目的在于使學(xué)生逐漸的掌握美術(shù)鑒賞的方法,并且具有一定的創(chuàng)作以及美術(shù)鑒賞能力。教師在教學(xué)過程中可以從多個方面進行情感教學(xué),其中包括充分的利用教學(xué)素材以及將生活與教學(xué)融合在一起。

參考文獻

[1]張單.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育的應(yīng)用與探究[J].音樂教師,2020(2):139-140.

[2]李康偉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(26):86-87.

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