唐緒松

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作地開展，需要全方位貼合當(dāng)前農(nóng)村教育的實際狀況。在該過程中，教師需要積極、有效地實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，盡可能采取因地制宜、因材施教的管控策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

引言：在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師需要通過引導(dǎo)式教學(xué)管理的策略來幫助學(xué)生實現(xiàn)自主、高效率地學(xué)習(xí)。在此期間，教師結(jié)合情景教學(xué)、合作教學(xué)、探究式教學(xué)，通過相應(yīng)的教學(xué)問題引導(dǎo)出對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)教學(xué)工作具備針對性和啟發(fā)性。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)工作的重要性分析

由于我國經(jīng)濟存在地域性發(fā)展不平衡的問題，使得我國農(nóng)村等偏遠地區(qū)的素質(zhì)教育水平還相對較低。并且受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，農(nóng)村偏遠地區(qū)的素質(zhì)教育無論是在師資力量還是教育理念方面，均與城市教育存在較大的差距。隨著近幾年來我國加大對農(nóng)村地區(qū)教育工作的扶持力度，借助當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的發(fā)展契機，在此環(huán)境下，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)盡可能改變原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，注重加強對學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育提升工作，全方位將學(xué)生放在教學(xué)工作的核心地位，盡可能將課堂時間還給學(xué)生，“結(jié)合多元化的教學(xué)手段來促使學(xué)生自主、積極地參與到課堂教學(xué)活動中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)地全面提升”[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略分析

（一）設(shè)置教學(xué)情景

當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)從原本知識講解者的角色進一步轉(zhuǎn)換為教學(xué)工作引導(dǎo)者的形象，通過引導(dǎo)教學(xué)的方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)快速地成長和發(fā)展。而在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在針對小學(xué)五年級上冊《圖形的平移，旋轉(zhuǎn)與對稱》的教學(xué)章節(jié)中，其中包含幾何圖像的基本移動變換方式。在相關(guān)教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)案例，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，借用課堂環(huán)境中常見的案例形象，教師可以將三角板作為教學(xué)案例，向?qū)W生傳達軸對稱圖形的知識概念，同時也可以借用畫圖工具，如三角板、直尺等，讓學(xué)生以某個角將相應(yīng)的圖形進行旋轉(zhuǎn)，再讓其觀察圖形旋轉(zhuǎn)以后得到的圖形樣式。最終，當(dāng)完成對學(xué)生基礎(chǔ)圖像平移、旋轉(zhuǎn)以及對稱相關(guān)知識點的教學(xué)之后，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的圖案，結(jié)合手工繪制的方式讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師可以在此期間拋出對應(yīng)的問題“如何繪制一個圖形，使得相應(yīng)的圖形圍繞著它的中心在旋轉(zhuǎn)任何角度之后都能夠沿著某一條固定的基準(zhǔn)線實現(xiàn)軸對稱”，教師可以與學(xué)生探討此類圖形所具備的具體特征，讓學(xué)生分別借用三角尺、直尺和圓規(guī)來繪制相應(yīng)的圖形，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)利用圓規(guī)繪制出的圓形可以實現(xiàn)沿著中心點旋轉(zhuǎn)任何角度之后，仍能夠?qū)崿F(xiàn)軸對稱，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟圖形旋轉(zhuǎn)與對稱之間的數(shù)學(xué)知識要點。

總之，合理地設(shè)置教學(xué)情景，教師結(jié)合現(xiàn)有課堂教學(xué)資源中所具備的教學(xué)案例，向?qū)W生生動、形象地展示出相關(guān)知識點的基礎(chǔ)性質(zhì)，再拋出對應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)地學(xué)習(xí)拓展，以此來達到對學(xué)生舉一反三的教學(xué)功效。

（二）開創(chuàng)探究式教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對世間萬物具備濃厚的探索興趣，并且對學(xué)生進行高效率的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)，也需要充分地借用學(xué)生所具備的探索精神以及探索意識。因此，基于以上的教學(xué)管理需求，教師應(yīng)當(dāng)在對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)合理地結(jié)合探究式教學(xué)管理策略，來進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維以及探究能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如在當(dāng)前五年級下冊《長方體、正方體》的教學(xué)章節(jié)中，相關(guān)課程所涉及到的知識內(nèi)容相對較多，其包含對立方體的基本認識和了解，以及對立方體表面積、體積的計算。學(xué)生要實現(xiàn)對一個陌生圖形進行前期初步地認知、學(xué)習(xí)之后，再通過相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)，完成對其本質(zhì)地有效探索，在該過程中，教師需要適當(dāng)?shù)匾胩骄渴浇虒W(xué)法。

在該章節(jié)最后的探索教育課程中引入了“阿基米德巧辯皇冠真假”的課程教學(xué)。教師可以讓學(xué)生去探究“皇冠的真與假是如何通過阿基米德的體積驗證法來達到對應(yīng)的驗證功效”?？紤]到農(nóng)村地區(qū)不具備完善的實驗條件，教師可以結(jié)合簡單的實驗，提前準(zhǔn)備好兩個量杯，裝載相同體積的水量，分別將同等質(zhì)量大小的玻璃球和鐵球放入到量杯中，再讓學(xué)生分別觀測玻璃球和鐵球放入到量杯中之后，其對應(yīng)的刻度線數(shù)值存在的差異。由此向?qū)W生拋出疑問“如果同等質(zhì)量大小的黃金和銅分別放在量杯中，那么兩個量杯中的水分是否會具備不同深度的刻度線”。學(xué)生在經(jīng)過一系列的探究、學(xué)習(xí)以及分析、比較之后可以回到出“在相同質(zhì)量下，不同的物質(zhì)具備不同大小的體積”，以此來幫助學(xué)生學(xué)會正確地計算不規(guī)則物體的體積。

“探究式的教學(xué)管理策略地實施也需要教師提前拋出對應(yīng)的問題點，通過實際的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識點進行相應(yīng)地探究、學(xué)習(xí)”[2]。在此過程中，教師需要一步一步地牽引出問題點，引導(dǎo)學(xué)生完成對于相關(guān)問題點地自主學(xué)習(xí)。同時，考慮到農(nóng)村地區(qū)實驗條件的限制，教師在提出相應(yīng)的探究問題后，也需要確保相應(yīng)的問題能夠在現(xiàn)有的教學(xué)資源條件下得到相應(yīng)地驗證。

（三）結(jié)合小組合作教學(xué)管理模式

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)培養(yǎng)工作，教師除了需要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需要讓學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作能力，通過在小組合作學(xué)習(xí)的過程中強化自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在五年級《不規(guī)則圖形的面積》教學(xué)課程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會劃歸思想，將不規(guī)則的圖形劃分為常見的圖形，然后通過對常見圖形地面積計算，最終得到不規(guī)則圖形的總面積。由于在對不規(guī)則的圖形進行劃分時具備多種劃分策略，因此教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，通過小組之間的探討學(xué)習(xí)，將對應(yīng)的不規(guī)則圖形進行有效地劃分。同時，教師在該過程中需要拋出對應(yīng)的疑問，“如何將不規(guī)則圖形劃歸為規(guī)則圖形，并且還能夠快速高效地計算出相應(yīng)圖形的面積”。學(xué)生在通過小組合作、探討之后，能夠?qū)ο鄳?yīng)的圖形進行體系化地認知和了解，通過小組合作計算，對計算過程進行分析和探討，從而得出最優(yōu)的答案。

三、結(jié)束語

總體來說，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要實現(xiàn)對學(xué)生高效率地教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生長遠地發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏彥林. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（020）：117-118.

[2]羅來忠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[C]// 2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷四）. 2020.