蔣姣姣

摘要：生物是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生命體的一個(gè)關(guān)鍵學(xué)科，通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)于生命的認(rèn)知，更是能夠發(fā)現(xiàn)身邊一些生命體的奇妙之處。人體就是一個(gè)典型的生命體，但是，我們對(duì)于自身的了解并不多，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到神奇的生物世界當(dāng)中，正確認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在生物教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知以及對(duì)于生物知識(shí)的掌握，在進(jìn)行教學(xué)開展時(shí)，會(huì)通過生物實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)發(fā)掘出生物知識(shí)的奇妙之處，這樣能夠使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的加深。在開展教學(xué)時(shí)，分層合作教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)化的教學(xué)，通過一定的教學(xué)引導(dǎo)，全面提高班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生掌握更加全面的知識(shí)，保障課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物;分組實(shí)驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐

分層合作教學(xué)法是一種當(dāng)下流行的教學(xué)方法，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行小組劃分，將學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致的同學(xué)劃分到同一小組，然后實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中，攻破自己的薄弱之處，有效保障自身的學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言能夠起到較大的作用。在目前的初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的開展是必不可少的，通過生物實(shí)驗(yàn)的方式，能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物反應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生生物水平的提升起到了重要的作用。將分層合作教學(xué)法應(yīng)用到初中生物實(shí)驗(yàn)課程的開展中，可以讓每一位學(xué)生都能夠深刻地體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的奧妙之處，感受科學(xué)的神奇，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.建立科學(xué)化的分層教學(xué)，凸顯學(xué)生的個(gè)人價(jià)值

在分層教學(xué)的開展中，首先教師需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，將同一水平的學(xué)生劃分到一組，以便于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開展更加順利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檢測(cè)中，教師可以安排同一實(shí)驗(yàn)主題，組織學(xué)生按照規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)測(cè)，然后檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以最終的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，明確劃分小組成員，在之后的教學(xué)中，通過小組的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使得教學(xué)的內(nèi)容更加的具有針對(duì)性，更是能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值[1]。因?yàn)?，在一般的?shí)驗(yàn)課程開展中，每一位學(xué)生的情況存在有差異，在統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以更加凸顯出自己的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)掌握不夠的同學(xué)，無(wú)法充分地展現(xiàn)自我，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度止步不前的情況。而分層檢測(cè)可以更加準(zhǔn)確地判斷出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有針對(duì)性的開展教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

2.生物實(shí)驗(yàn)分層開展

在生物實(shí)驗(yàn)的開展過程中，不同學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程的掌握存在有不同，為了能夠提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的了解，讓每一位同學(xué)都能夠感受到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂趣，在實(shí)驗(yàn)開展之后，教師可以通過分層的形式，讓每位學(xué)生都可以感受到實(shí)驗(yàn)各步驟的開展情況。例如，在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要將基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備擺放的對(duì)應(yīng)的為主，然后安排好對(duì)應(yīng)的成員負(fù)責(zé)某一個(gè)階段的工作，明確安排好實(shí)驗(yàn)流程之后，再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展，這樣能夠使得實(shí)驗(yàn)的步驟更加的清晰化，更是讓每一位學(xué)生都能夠清楚地了解。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展，其每位成員都富有一定的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待、參與其中，協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)[2]。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分層評(píng)價(jià)

生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要一部分，在生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師需要提醒學(xué)生，將所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備還原成最初的樣子，實(shí)驗(yàn)的成果擺放到桌面上，等待教師的評(píng)測(cè)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，教師可以按照結(jié)果分層的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素包含多種，教師可以由淺入深地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生可以深入地認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言產(chǎn)生了非常重要的影響。例如，在前期的準(zhǔn)備過程中，若準(zhǔn)備不夠充足、設(shè)備調(diào)配不準(zhǔn)確等，都會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在中期的實(shí)驗(yàn)操作過程中，操作不當(dāng)、細(xì)節(jié)處不注意等，同樣也會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師將這些因素以及注意事項(xiàng)進(jìn)行深入的分析，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知，更是有助于學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)化改進(jìn)，保障了教學(xué)的質(zhì)量。另外，在給予學(xué)生最終的評(píng)價(jià)中，教師需要綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的情況，提出對(duì)應(yīng)的改善意見，更是要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自信心，促進(jìn)學(xué)生本身對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

分層合作教學(xué)法的開展，主要是為了鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作能力、動(dòng)手能力、觀察力等，通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)，了解實(shí)際的操作等。初中生物教學(xué)的重點(diǎn)在于，通過實(shí)驗(yàn)的操作，深化課本上的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)方式，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證和挖掘，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，個(gè)人的綜合能力水平得到鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂淑杰.分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：167-168.

[2]馮曉夏.分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（06）：88+90.