張玉良 牛海春

摘要：21世紀(jì)是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。高校作為培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命與任務(wù)。因此，詳細(xì)分析國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，探究高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的路徑，是研究創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。本文初探創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建途徑，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新教育;路徑探索

首先我們來(lái)了解一下我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

一、大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都順應(yīng)國(guó)家趨勢(shì)，局限于落實(shí)創(chuàng)業(yè)層面，沒能有系統(tǒng)、專業(yè)的理論指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中存在功力導(dǎo)向。許多高校專注于開展層次高、場(chǎng)面大、內(nèi)容單一的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但沒能上升到理論指導(dǎo)層面，教育效果不深入，難以持續(xù)教育。

2.大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有健全的課程體系。相對(duì)于國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系有點(diǎn)落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，教材內(nèi)容不統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，存在注重表面效果，忽略深層次成效的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，停留在開展一系列以營(yíng)造氛圍為主的活動(dòng)階段。總的說(shuō)來(lái)，大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍需傾注更多時(shí)間、精力于研究制定規(guī)范科學(xué)的課程體系。

3.大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足，師資隊(duì)伍不健全。大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的不平衡、師資力量的嚴(yán)重缺乏，是當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。我校是最近這兩年才開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育這門課程，教授創(chuàng)業(yè)這門課的老師不敢保證完全是專業(yè)的老師。高校創(chuàng)業(yè)教師需要在有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)階段兩種素質(zhì)都具備的師資隊(duì)伍還十分缺乏。有些高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)課程的開展者是高校輔導(dǎo)員或者是其他專業(yè)的老師臨時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)教授的創(chuàng)業(yè)這門課。這些老師大多以宣傳形勢(shì)、政策，教授創(chuàng)業(yè)理論技巧等，很少對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4.大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性不足，教育模式相對(duì)封閉。在教育模式上，大多數(shù)高校均采用針對(duì)學(xué)生群體的單一培養(yǎng)模式，忽略了不同學(xué)生群體不同的特殊性，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)難以達(dá)到應(yīng)有的效果;在培養(yǎng)對(duì)象上，大都以年級(jí)為載體，培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，學(xué)生不能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，難于將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)性不強(qiáng)，同一類型的人才過(guò)剩，造成大學(xué)生大多只能被動(dòng)的選擇職業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)力。

5.政策環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不利影響 高校制訂的創(chuàng)業(yè)支持政策善未完善。我國(guó)幾乎所有的高校都有自己學(xué)校扶 持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施，這些措施大都屬于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，一些則以模擬實(shí) 踐的方式在校內(nèi)或者聯(lián)合企業(yè)讓大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。這些具體措施在形成高校創(chuàng)業(yè)文化方面有積極作用，但真正對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率并無(wú)明顯 貢獻(xiàn)。

當(dāng)前政府相關(guān)部門制訂的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，大部分停留在宏觀倡導(dǎo)政 策層面，可操作性低。例如在國(guó)家發(fā)布的相關(guān)規(guī)定中，只是把自主創(chuàng)業(yè)作為解 決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的思路，倡導(dǎo)各級(jí)政府和黨委來(lái)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，但在 地方政府層面，大多數(shù)地方政府出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策都是粗線條的，很多措 施不具有可操作性，或者僅僅算是對(duì)國(guó)家出臺(tái)的文件的形式響應(yīng)，宣傳導(dǎo)向與 象征意義超過(guò)了其實(shí)際意義。三、 大學(xué)生應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境每個(gè)人都知道創(chuàng)業(yè)的道路是艱辛的，創(chuàng)業(yè)者若要從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并期望成功， 必須要有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的路徑

高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)部門，但僅僅以教育資源為依托，不可能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有問(wèn)題。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮政府和企事業(yè)單位等社會(huì)各界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，主動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的“第三課堂”，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，推進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。

1.結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)校結(jié)合學(xué)科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，從學(xué)生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來(lái)完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生需求、不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)行針對(duì)性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

最近幾年，學(xué)校開始提出要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，并將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，基本思路是：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)置多種的科研、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能;豐富與專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)校明確要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了合理的實(shí)踐教學(xué)體系，保障各環(huán)節(jié)時(shí)間和效果，并將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。此外，學(xué)校還積極倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)與科研課題相結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展一些科研創(chuàng)新活動(dòng)，并在學(xué)生發(fā)表論文、科研獲獎(jiǎng)或創(chuàng)新發(fā)明等情況下，給予獎(jiǎng)勵(lì)資助。同時(shí)學(xué)校現(xiàn)在正積極努力的鼓勵(lì)支持在校教師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，發(fā)表有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)面的論文。

2.形成學(xué)校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

政府部門要積極出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺(tái)服務(wù)器”。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，與學(xué)校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作。學(xué)校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍 ，提高專業(yè)教育的能力。

高?？梢詮男?nèi)和校外師資建設(shè)兩個(gè)方面著手，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面通過(guò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。另一方面可以從校外聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，尤其是有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進(jìn)學(xué)校、上講臺(tái)，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，制定合適的方針政策來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑，最終通過(guò)各方面的努力來(lái)達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索。

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