焦雅虹 葉銳

課題：四川省民辦教育協(xié)會(huì)2020年科研課題《民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課課程實(shí)現(xiàn)一體化特色教材建設(shè)》（MBXH20YB213）

摘要：民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)采用的是先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，這與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教材重理論輕實(shí)踐有密切關(guān)系，此教學(xué)模式往往造成學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題?；诖耍卷?xiàng)目組將進(jìn)行民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材建設(shè)的探索，提出學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程理論與實(shí)踐一體化特色教材編寫建議，積極提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，努力培養(yǎng)適合當(dāng)下行業(yè)需求的人才。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教材建設(shè);一體化;探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)采用的是先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，這與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教材重理論輕實(shí)踐有密切關(guān)系，此教學(xué)模式往往造成學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題?；诖?，本項(xiàng)目組將進(jìn)行民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材建設(shè)的探索，積極提升學(xué)生英語(yǔ)理實(shí)一體的學(xué)習(xí)效果，努力培養(yǎng)適合當(dāng)下行業(yè)需求的人才。

一、“一體化”概述

“一體化”主要體現(xiàn)在：“一體化研發(fā)使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能知識(shí)的過(guò)程與實(shí)際應(yīng)用技能知識(shí)的過(guò)程高度相關(guān)，學(xué)習(xí)的過(guò)程即是應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)用的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)教材內(nèi)容支持實(shí)際教學(xué)過(guò)程的能力，提高教材的實(shí)用性和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。整合了學(xué)前英語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐，體現(xiàn)了突出技能和理論夠用的特色。 ”1

二、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課課程實(shí)現(xiàn)一體化特色教材建設(shè)的探索

（1）組建一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教材編寫團(tuán)隊(duì)。

本項(xiàng)目組挑選了一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教材編寫團(tuán)隊(duì)，分工明確，結(jié)構(gòu)合理。一體化特色教材的編寫應(yīng)打破以往傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教材重理論輕實(shí)踐的特質(zhì)，關(guān)注當(dāng)前行業(yè)需求，整合學(xué)前英語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐，在理論學(xué)習(xí)中融入案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、肢體模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、豐富、應(yīng)用教材中所學(xué)到的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

（2）教材面向?qū)ο蟮奶卣鞣治?/p>

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材的面向?qū)ο笾饕敲褶k高職院校學(xué)生，這些ga學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但較為薄弱，并且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材較為抵觸，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果往往難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但民辦高職院校學(xué)生同時(shí)也具有對(duì)新知識(shí)新技能接收能力較強(qiáng)，參與性較高的特點(diǎn)，故而學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材的編寫應(yīng)注意到這些特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教材重理論輕實(shí)踐的弊端，緊緊把握當(dāng)下行業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程一體化設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材的編寫結(jié)合學(xué)生以后的就業(yè)方向和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)化、系統(tǒng)化的教材中的教學(xué)內(nèi)容。以教材設(shè)計(jì)中以符合當(dāng)前行業(yè)需求的英文兒歌故事講授為例進(jìn)行具體分析?！秄inger family》是一首關(guān)于手指家族的兒歌，這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)主要有：1.能熟練演唱這首韻律歡快，朗朗上口的英文兒歌;2.幫助學(xué)生把握如何通過(guò)肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)方式引導(dǎo)幼兒掌握Daddy finger是大拇指，Mommy finger是食指，Brother finger是中指，Sister finger是無(wú)名指，Baby finger，是小指。3. 幫助學(xué)生掌握如何通過(guò)肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)方式引導(dǎo)幼兒掌握如How do you do此類的基本英語(yǔ)問(wèn)好語(yǔ)言。執(zhí)行如下：首先，由教師教授《finger family》，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)注意到的節(jié)奏旋律、英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法問(wèn)題;接著教師將全部同學(xué)分成5個(gè)小組，每個(gè)小組各代表一只手指。然后，采用輪唱的方式，每個(gè)小組分別唱一句，輪流做相應(yīng)的動(dòng)作（如唱Daddy finger，Where are you？時(shí)，第一組的同學(xué)可以將雙手握拳;而唱到Here I am. How do you do？時(shí)，第一組同學(xué)露出大拇指，做鞠躬狀。）以此類推，每個(gè)小組分別完成相應(yīng)的歌唱和動(dòng)作。

三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課課程一體化特色教材建設(shè)的評(píng)價(jià)

本課題組向100名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分同學(xué)認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材的編寫。

評(píng)價(jià)內(nèi)容 是 否

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材是否能夠?qū)W習(xí)過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一體化 89（89.00%） 11（11.00%）

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性 92（92.00%） 8（8.00%）

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材編寫中是否融入案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、肢體模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，是否能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、豐富、應(yīng)用教材中所學(xué)到的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力 84（84.00%） 16（16.00%）

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性 97（97.00%） 3（3.00%）

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材是否符合當(dāng)下行業(yè)需求，契合未來(lái)人才培養(yǎng)需求理論 93（93.00%） 7（7.00%）

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材是否符合教學(xué)目標(biāo) 98（98.00%） 2（2.00%）

四、總結(jié)

民辦高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)一體化特色教材建設(shè)的探索可以有效提高教材的實(shí)用性和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求分析和教學(xué)方法研究》，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》， 2012（2）。

[2]蔡基剛、唐敏，《新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》，2008（4）。

注：

1張敬源、王娜、曹紅暉，《大學(xué)英語(yǔ)新形態(tài)一體化教材建設(shè)探索與實(shí)踐》，《中國(guó)外語(yǔ)》，2017（2）;