卞恩濤

摘要：關(guān)于“教師專業(yè)”這一話題，早在1989年就已經(jīng)提出。在現(xiàn)代教育體系中，可以將其定義為：“教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件與職業(yè)要求，其需同時具有教育專業(yè)性與學(xué)科專業(yè)性?！痹谖覈慕逃w系中，對于教師這一職業(yè)，不僅具有固定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時也具有職業(yè)道德、教育能力等方面的要求。在新課程改革不斷深化的教育背景下，教育目標(biāo)、方式均在不斷拓展、更新，必然也會對教師提出更高的要求。因此，需通過一定的途徑來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育科研;小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，越發(fā)重視教師的專業(yè)化發(fā)展。在我國的基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于其中的關(guān)鍵。在一定程度上可以說，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在目前的教育工作中，通過教育科研的實(shí)施，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育科研工作中，可以從學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本科研及教學(xué)反思等角度出發(fā)，進(jìn)一步提升教育科研的質(zhì)量，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。簡要分析教育科研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用和途徑。

1通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

一般來說，教師的專業(yè)理論包含：新課程改革的理論、教育心理學(xué)的理論及學(xué)科教學(xué)的理論等相關(guān)方面的理論知識。教育科研的方式，一般均是以課題研究的方式展開，在課題研究過程中，教師可以通過驗證、實(shí)踐等方式來補(bǔ)充、豐富自身的理論知識。在發(fā)展他人理論的過程中，進(jìn)一步提升了自身的理論水平。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課題研究來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。例如，在“可能性”的教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。此時，教師可以從自我反思、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等角度出發(fā)，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、技巧。從教師個人的成長、發(fā)展需求出發(fā)，有效解決課改中存在的問題。推動教師專業(yè)發(fā)展的同時，也為學(xué)生構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2通過校本教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教育科研可以很好地促進(jìn)教師專業(yè)知識提升、拓展。一般來說，其拓展的方向有三個：（1）知識量的補(bǔ)充、更新;（2）知識的理解、掌握及創(chuàng)新;（3）知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在教育科研的過程中，幫助教師不斷豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要想促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，必然離不開教育科研。教師可以從校本教研的角度出發(fā)，將教學(xué)研究的中心轉(zhuǎn)移至學(xué)校，實(shí)現(xiàn)以校為本的教研。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生正確運(yùn)用連加連減來解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括的能力。在該課程的實(shí)施過程中，教師可以以課程中面對的各種問題為研究對象，使教師成為研究的主體，結(jié)合實(shí)際問題來開展校本教研，更有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。在校本教研的開展過程中，一般需要教師個人的自我反思、教師集體間的同伴互助及專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。通過多層次、多方面的互動、交流，建立主題教學(xué)開放周及名師導(dǎo)教等活動，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3通過教學(xué)反思促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教育科研的實(shí)施，可以有效推動教師專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)能力一般可分為：教學(xué)設(shè)計能力、溝通能力及表達(dá)能力與反思能力等[2]。開展合理、適當(dāng)?shù)慕逃蒲校粌H可以有效促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展、進(jìn)步，同時也可以促進(jìn)教師自身探究能力、反思能力及創(chuàng)新能力的提升。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，并提升學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和語言表達(dá)能力。在教師完成教學(xué)活動之后，可以引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思，即要求教師在教學(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，從研究者的身份出發(fā)，使用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念來分析、反思、探究自身在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難、問題，并積極反思自身在教學(xué)活動中的語言、行為表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身向研究型、專家型教師發(fā)展，推動自身的專業(yè)發(fā)展、進(jìn)步。在教學(xué)反思過程中，很好地強(qiáng)化教師的教學(xué)能力、科研水平，可以說是推動教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有積極作用。

4通過完善學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

正確分析學(xué)情是教學(xué)中的重點(diǎn)，每個教師所教授的學(xué)生以及學(xué)習(xí)情況都不一樣，在教學(xué)中必須因材施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。完整的學(xué)情分析需要包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及班級學(xué)生的差異程度等，只有明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，在教學(xué)安排時盡量運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，如果需要引進(jìn)新的知識點(diǎn)，則要酌情展開講解;而了解學(xué)生的性格和特點(diǎn)，有利于教師選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)工具，有助于提高學(xué)生的課堂注意力和積極性;而了解學(xué)生的差異程度則有助于把握班級整體情況，照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到班級效率最優(yōu)。在此次課程教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對象為三年級學(xué)生，基本沒有接觸過分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念，但是在生活中經(jīng)常見到分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，所以在此基礎(chǔ)上可以安排教學(xué)的基本邏輯。但是缺少對學(xué)生性格、興趣以及差異性的分析，在對學(xué)生了解和觀察方面需要繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)的成長。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要不斷提升自身的教學(xué)理論水平、專業(yè)能力，這樣才能更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。在此教學(xué)背景下，教師自身也需要不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，對于教師來說，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)心態(tài)、行為及理念。教育科研工作的實(shí)施，可以幫助教師循序漸進(jìn)地提升自身的理論、專業(yè)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉松.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中小學(xué)電教（下半月），2018，16（7）：12.

[2]張僑平，邢佳立.傾聽學(xué)生課堂聲音促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：以兩個小學(xué)數(shù)學(xué)問題為例[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2018，20（6）：63-66.