管甜甜 趙倩

摘要：理解與對(duì)話是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間高效的理解與對(duì)話能夠?qū)崿F(xiàn)教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新時(shí)代背景下，教師只有充分深刻地理解學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的適切高效對(duì)話。理解學(xué)生是對(duì)話學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。由于學(xué)生身心發(fā)展的階段性所產(chǎn)生的認(rèn)知差異，這里只談?wù)摻處熤趯W(xué)生的單向?qū)υ捰诶斫狻?

關(guān)鍵詞：理解;對(duì)話;教師;學(xué)生

斯騰豪斯提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。[1]這一教師身份定位使得理解學(xué)生和對(duì)話學(xué)生成為教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的必要條件。由于學(xué)生身心發(fā)展的階段性，不同階段的學(xué)生之于教師的理解與對(duì)話存在一定差異，基于此，本文僅探究教師之于學(xué)生的理解與對(duì)話。

一、教師理解學(xué)生

1. 充分理解新時(shí)代背景下造就的學(xué)生的新特點(diǎn)

當(dāng)今學(xué)生生活在物質(zhì)科技高度發(fā)達(dá)并將持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)，在這種社會(huì)背景下，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的求知欲、靈敏性和自我中心是教師應(yīng)加以關(guān)注的特點(diǎn)。采用先進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)理念，滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí);學(xué)生反應(yīng)迅速、理解能力強(qiáng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)在學(xué)生發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);當(dāng)今中國(guó)“6+1”的家庭結(jié)構(gòu)使得中小學(xué)生自我中心現(xiàn)象嚴(yán)重。教師在日常教學(xué)和管理中必須把握好這一特點(diǎn)，掌握學(xué)生自我發(fā)展的尺度，借助學(xué)生的自我性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

2. 充分理解學(xué)生身心發(fā)展的階段性以及所對(duì)應(yīng)的思維發(fā)展、行為表現(xiàn)。

教師要理解學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)出的行為方式和心理特征。了解不同學(xué)段學(xué)生的所作所為所想，采用相應(yīng)的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果，例如，低學(xué)段幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，高學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。教師要將教育的工具理性指向發(fā)展學(xué)生智慧，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力。[2]理解學(xué)生發(fā)展階段性，也有助于教師把握學(xué)生不良習(xí)慣和行為失范產(chǎn)生的原因，采取更科學(xué)的管理策略。

3.充分理解學(xué)生作為“人”的獨(dú)立完整性

獨(dú)立性是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的最珍貴的東西之一。[3]學(xué)生與教師是平等獨(dú)立的個(gè)體，教師不應(yīng)因自己知識(shí)能力、社會(huì)地位等外在因素優(yōu)于學(xué)生，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師理解學(xué)生作為“人”的獨(dú)立完整表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教學(xué)中，教師和學(xué)生在知識(shí)面前是平等的，學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有質(zhì)疑權(quán)和自主權(quán)，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解和自我建構(gòu)權(quán)，保護(hù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的高階思維。班級(jí)管理中，教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)、尊重學(xué)生想法，使學(xué)生獲得良好的自我認(rèn)同感。在師生關(guān)系建設(shè)中，教師理解尊重學(xué)生“人”的獨(dú)立完整，構(gòu)建健康和諧的師生共同體，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。

4.充分理解學(xué)生的與眾不同

每個(gè)學(xué)生都有自身的長(zhǎng)處和缺陷，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的個(gè)體差異。堅(jiān)決不能只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，而應(yīng)立足于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，看其是否有所長(zhǎng)進(jìn)或有所改進(jìn)。教師對(duì)待學(xué)生采取個(gè)性化、差別化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而且可以使學(xué)生獲得適合而有質(zhì)量的教育。

5.充分理解學(xué)生的情緒，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷

教師的職責(zé)不只有教書(shū)，更重要的是育人。教師的育人職能是培養(yǎng)當(dāng)代具有理性和有溫度的公民的重要方式。教師要感知學(xué)生情緒變化，了解背后原因。給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，使學(xué)生感受到溫暖，從而進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度，讓學(xué)生在一個(gè)有溫度的學(xué)校大家庭中成長(zhǎng)。這就要求教師具備足夠的洞察力和敏感性，理解感知學(xué)生的情緒變化，給學(xué)生心靈足夠的溫暖，以培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人。

二、教師對(duì)話學(xué)生

1.基于改進(jìn)教學(xué)對(duì)話學(xué)生

學(xué)生是教師教學(xué)效果的第一感知者。對(duì)話學(xué)生是教師了解教學(xué)成效、開(kāi)展教育研究的直接途徑。以真誠(chéng)平等的方式與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)看法，表達(dá)學(xué)生的課堂感悟，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，可以讓教師了解自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，不斷反思改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?；诟倪M(jìn)教學(xué)對(duì)話學(xué)生也能促進(jìn)師生雙方相互作用創(chuàng)生教學(xué)，賦予教和學(xué)新的意義。

2.基于促進(jìn)成長(zhǎng)對(duì)話學(xué)生

教育的意義在于培養(yǎng)理解自我又能適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)公民。學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難、行為失范、品德問(wèn)題等等，這些問(wèn)題若不及時(shí)處理，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。近幾年來(lái)學(xué)生犯罪事件、自殺事件頻出不窮，基于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)對(duì)話學(xué)生能夠幫助學(xué)生改正行為失范、不良習(xí)慣以及調(diào)適心理失調(diào)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，秉持科學(xué)合理的教育方法和對(duì)話策略對(duì)話學(xué)生，并持續(xù)追蹤關(guān)注，以確保學(xué)生行為改正和心理健康發(fā)展。

3.基于人文關(guān)懷對(duì)話學(xué)生

人最顯著的特征不僅是擁有縝密的思維，而且是擁有豐富的情感。[4]學(xué)生作為社會(huì)人，也會(huì)有許多煩惱。如今學(xué)生壓力大、焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重加上學(xué)生心智的不成熟，不能很好地調(diào)適自己。教師開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，找出問(wèn)題所在，進(jìn)而幫助學(xué)生。學(xué)習(xí)困難找老師，家庭問(wèn)題找家長(zhǎng)，同學(xué)關(guān)系重調(diào)解，心理問(wèn)題找醫(yī)生。

教師理解學(xué)生和對(duì)話學(xué)生，不僅有利于促進(jìn)教師成為研究者，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：119.

[2]馮永剛，陳穎.智慧教育時(shí)代教師角色的“變”與“不變”[J].中國(guó)電化教育，2021（04）：8-15.

[3]金菱.小學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)之淺見(jiàn)[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（04）：71+89.

[4]劉召用.人學(xué)視域下思想政治理論課教學(xué)的人文關(guān)懷[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（07）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：管甜甜（出生年份—1997），女，山東青島人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)

趙倩（出生年份—1997），女，云南保山，云南民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)